Denken lernen - Manske, Karsten

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Résumé :
Nachdenken mit Kindern, gemeinsam ?berlegen, in den Dialog miteinander gehen - all dies ist w?nschenswert und wird sicherlich von niemandem in Zweifel gezogen, passiert im p?dagogischen Alltag jedoch viel zu selten. Das kann viele Gr?nde haben: mangelnde Zeit und Ruhe, um ins Gespr?ch mit Kindern zu gehen, aber auch ver?s?umte Gelegenheiten im Alltag. Und manchmal fehlt schlicht das Know-how, das Wissen, wie man es macht, wie man einen Dialog in Gang setzt, Fragen der Kinder aufgreift und im Gespr?ch erweitert.
Dialog, das bedeutet Interaktion auf Augenh?he, die nur gelingen kann, wenn Kinder ernst genommen werden und Erwachsene sich aktiv als Mit-Denkende und Mit-Handelnde einbringen. Das erfordert, ein - falsches - Verst?ndnis von Selbstbildungsprozessen zu korrigieren, das sich in den letzten Jahren vielerorts gebildet hat und darauf ver?traut, dass Kinder sich am besten selbst und ohne die Einwirkung Erwachsener entwi?ckeln. Die Bedeutung der Interaktion mit Erwachsenen und ihre Rolle f?r das kind?liche Lernen geraten dabei tendenziell in den Hintergrund. Im angloamerikanischen Raum wird das als Early Childhood Error bezeichnet.
Mit diesem Buch st?rken die Autor*innen die Relevanz der Interaktion von Erwachsenen und Kindern beim gemeinsamen Denken. Deutlich wird: Die Interaktion mit Erwachsenen bringt einen erheblichen Mehrwert f?r die kindliche Entwicklung - allerdings nur, wenn sie eine bestimmte Qualit?t aufweist. Diese Qualit?t zu beschreiben, wesentliche Impulse f?r die Praxis zu geben und zugleich auf Forschungsdefizite hinzuweisen, ist Anliegen dieses Buches.

Zum Inhalt:
Eine ?bergeordnete p?dagogische und philosophische Perspektive auf das Thema liefern die Beitr?ge im ersten Kapitel, verfasst von Sabine Hebenstreit-M?ller, Frauke Hildebrandt, Kristina Musholt und Alexander Scheidt. Zudem zeigen Bianka Pergande und Frauke Hildebrandt, wie ein dialogisches Vorgehen dazu beitragen kann, Konfliktsituationen in Kitas zu bew?ltigen.
Aus unterschiedlichen Blickwinkeln behandelt das zweite Kapitel kindliches Explorieren und Imaginieren. Karoline Lohse, Caroline Wronski und Karsten Manske fragen nach den jeweiligen Kompetenzen, die Kinder in der Interaktion mit Erwachsenen herausbilden. Jan Lonnemann erl?utert anhand praktischer Beispiele, wie Kinder in Gespr?chen in ihrer numerischen Entwicklung gef?rdert werden k?nnen.
Die Beitr?ge von Alexander Scheidt und Jasmin Luthardt im dritten Kapitel unterstreichen die Relevanz kognitiv-feinf?hliger Interaktion f?r das gemeinsame Denken mit Kindern.
Das vierte Kapitel schlie?lich enth?lt Beispiele kognitiv-anregender Dialoge aus der Ganztags-Praxis einer Gundschule, aufgeschrieben von Claudia Kearney-Wagner sowie aus dem Kita-Alltag, die Katrin Macha und Tina Marusch beisteuern. Ruben Mau? setzt den Schlusspunkt mit seiner Frage nach den Konsequenzen f?r Fort- und Weiterbildung....

Sommaire:
Nachdenken mit Kindern, gemeinsam ?berlegen, in den Dialog miteinander gehen - all dies ist w?nschenswert und wird sicherlich von niemandem in Zweifel gezogen, passiert im p?dagogischen Alltag jedoch viel zu selten. Das kann viele Gr?nde haben: mangelnde Zeit und Ruhe, um ins Gespr?ch mit Kindern zu gehen, aber auch ver?s?umte Gelegenheiten im Alltag. Und manchmal fehlt schlicht das Know-how, das Wissen, wie man es macht, wie man einen Dialog in Gang setzt, Fragen der Kinder aufgreift und im Gespr?ch erweitert.
Dialog, das bedeutet Interaktion auf Augenh?he, die nur gelingen kann, wenn Kinder ernst genommen werden und Erwachsene sich aktiv als Mit-Denkende und Mit-Handelnde einbringen. Das erfordert, ein - falsches - Verst?ndnis von Selbstbildungsprozessen zu korrigieren, das sich in den letzten Jahren vielerorts gebildet hat und darauf ver?traut, dass Kinder sich am besten selbst und ohne die Einwirkung Erwachsener entwi?ckeln. Die Bedeutung der Interaktion mit Erwachsenen und ihre Rolle f?r das kind?liche Lernen geraten dabei tendenziell in den Hintergrund. Im angloamerikanischen Raum wird das als Early Childhood Error bezeichnet.
Mit diesem Buch st?rken die Autor*innen die Relevanz der Interaktion von Erwachsenen und Kindern beim gemeinsamen Denken. Deutlich wird: Die Interaktion mit Erwachsenen bringt einen erheblichen Mehrwert f?r die kindliche Entwicklung - allerdings nur, wenn sie eine bestimmte Qualit?t aufweist. Diese Qualit?t zu beschreiben, wesentliche Impulse f?r die Praxis zu geben und zugleich auf Forschungsdefizite hinzuweisen, ist Anliegen dieses Buches.

Zum Inhalt:
Eine ?bergeordnete p?dagogische und philosophische Perspektive auf das Thema liefern die Beitr?ge im ersten Kapitel, verfasst von Sabine Hebenstreit-M?ller, Frauke Hildebrandt, Kristina Musholt und Alexander Scheidt. Zudem zeigen Bianka Pergande und Frauke Hildebrandt, wie ein dialogisches Vorgehen dazu beitragen kann, Konfliktsituationen in Kitas zu bew?ltigen.
Aus unterschiedlichen Blickwinkeln behandelt das zweite Kapitel kindliches Explorieren und Imaginieren. Karoline Lohse, Caroline Wronski und Karsten Manske fragen nach den jeweiligen Kompetenzen, die Kinder in der Interaktion mit Erwachsenen herausbilden. Jan Lonnemann erl?utert anhand praktischer Beispiele, wie Kinder in Gespr?chen in ihrer numerischen Entwicklung gef?rdert werden k?nnen.
Die Beitr?ge von Alexander Scheidt und Jasmin Luthardt im dritten Kapitel unterstreichen die Relevanz kognitiv-feinf?hliger Interaktion f?r das gemeinsame Denken mit Kindern.
Das vierte Kapitel schlie?lich enth?lt Beispiele kognitiv-anregender Dialoge aus der Ganztags-Praxis einer Gundschule, aufgeschrieben von Claudia Kearney-Wagner sowie aus dem Kita-Alltag, die Katrin Macha und Tina Marusch beisteuern. Ruben Mau? setzt den Schlusspunkt mit seiner Frage nach den Konsequenzen f?r Fort- und Weiterbildung....