Sprachliche Bildung und Förderung - Anke Buschmann

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Résumé :
1 Einleitung 13 Teil I 2 Ein erster ?berblick zur sprachlichen Bildung und Sprachf?rderung 21 2.1 Die Bedeutung von Sprache als Schl?sselkompetenz 22 2.2 Aktuelle Trends und Herausforderungen der sprachlichen Bildung und F?rderung in Kindertageseinrichtungen 24 2. 2.1 Gesetzliche Verankerung sprachlicher Bildung und F?rderung in der Kindertageseinrichtung 24 2.2.2 Aktuelle Initiativen und F?rderbestrebungen 26 2.2.3 Entwicklung von additiven Sprachf?rderprogrammen hin zu ganzheitlichen Konzepten 31 2.3 Paradigmenwechsel und aktueller Stand der Sprachf?rderdiskussion 35 3 Qualit?t und Quantit?t sprachlicher Bildung und F?rderung 38 3.1 Qualit?t und Quantit?t sprachlicher Anregung in Kindertageseinrichtungen 39 3.2 Untersuchung sprachlicher Anregungsqualit?t und renommierte Ratingverfahren 45 3.3 Qualit?t der linguistischen Responsivit?t 49 3.4 Steigerung der Qualit?t von Fachkraft?Kind? Interaktionen und kindliche Sprachentwicklung 51 4 Sprachentwicklung und die Bedeutung der sprachlichen Umwelt 57 4.1 Linguistische Grundbegriffe 58 4.2 Warum wir sprechen lernen - Vorl?uferf?higkeiten des Kindes und Umweltbedingungen 62 4.3 Kindgerichtete Sprache 66 4.4 Sprachentwicklung im ?berblick 68 4.4.1 Fr?he (vorsprachliche) Entwicklungen, Vorbereitung auf die Sprachproduktion 68 4.4.2 ?berblick ?ber Meilensteine der Sprachentwicklung 70 5 Sprachliche Auff?lligkeiten und St?rungen 78 5.1 Variabilit?t in der Sprachentwicklung - Verschieden sein ist normal 79 5.2 ?berblick ?ber Auff?lligkeiten der Sprachentwicklung 80 6 Mehrsprachigkeit 86 6.1 Begrifflichkeit und Definitionen 87 6.2 Unterschiedlichkeit von Sprachen - Herausforderungen beim Erlernen der deutschen Sprache 89 6.3 Mehrsprachige Sprachentwicklung 92 6.4 Mehrsprachigkeit in der Kindertagesst?tte 97 7 Erfassung sprachlicher Leistungen im Alltag einer Kindertagesst?tte 103 7.1 ?berblick ?ber Ans?tze zur Erfassung sprachlicher Leistung und sprachlicher Auff?lligkeiten 104 7.2 Vorgehensweise in der Praxis 107 8 Sprachf?rderung 109 8.1 Begriffliche Grundlagen und Ausdifferenzierung 110 8.2 Diagnosegeleitete Sprachf?rderung 124 8.2.1 Transfer zwischen Sprachstand und Sprachf?rderung 124 8.2.2 Datenbasierte F?rderentscheidung 127 8.2.3 Stufeninterventionsmodelle und Mehrkomponentenf?rderung 133 8.2.4 Zirkul?re Fallarbeit 138 8.3 Evidenzbasierte Sprachf?rderung 142 8.3.1 Wirksamkeit additiver Kleingruppenangebote und Erkl?rungsans?tze f?r das Ausbleiben der F?rdereffekte 145 8.3.2 Wirksamkeit alltagsintegrierter und interaktionsbasierter Sprachf?rderung sowie effektive Qualifizierung 149 8.3.3 Sprachliche F?rderung von mehrsprachigen Kindern und erfolgversprechende Ans?tze 153 8.3.4 Stolpersteine und Praxisimplikationen wirksamer Sprachf?rderung 157 Teil II 9 Kommunikation und Interaktion 165 9.1 Kommunikations? und Interaktionsstile von Kindern und Erwachsenen 167 9.2 Sprachanregende Grundhaltung 173 9.3 Gezielter Einsatz von Sprachlehrstrategien 175 9.4 Gezielter Einsatz sprachmotivierender Fragen 177 9.5 Sprachf?rderliche Interaktionen beim Betrachten oder Vorlesen von B?chern 181 9.5.1 Dialogische Bilderbuchbetrachtung 181 9.5.2 Dialogisches Lesen 184 9.5.3 Fragen stellen beim Vorlesen 186 9.5.4 Wirksamkeit der Schulung von Fachkr?ften im Dialogischen Lesen 187 9.6 Interaktionen unter erschwerten Bedingungen: Kinder mit verz?gertem oder auff?lligem Spracherwerb 188 10 R?umlich-materielle Umgebung und Situationsgestaltung 192 10.1 Die Bedeutung der r?umlich?materiellen Ressourcen bei sprachbildenden und ?f?rdernden Prozessen 194 10.1.1 Sichtbarkeit, Verf?gbarkeit und Zug?nglichkeit von Materialien als Qualit?tsindikator 196 10.1.2 Didaktisches Dreieck und Aufmerksamkeitsfokus 197 10.2 L?rmpegel, r?umlich?materielle Bedingungen und Sprachhandeln sind entscheidend f?r das Sprach? un...

Biographie:
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Sommaire:
1 Einleitung 13 Teil I 2 Ein erster ?berblick zur sprachlichen Bildung und Sprachf?rderung 21 2.1 Die Bedeutung von Sprache als Schl?sselkompetenz 22 2.2 Aktuelle Trends und Herausforderungen der sprachlichen Bildung und F?rderung in Kindertageseinrichtungen 24 2. 2.1 Gesetzliche Verankerung sprachlicher Bildung und F?rderung in der Kindertageseinrichtung 24 2.2.2 Aktuelle Initiativen und F?rderbestrebungen 26 2.2.3 Entwicklung von additiven Sprachf?rderprogrammen hin zu ganzheitlichen Konzepten 31 2.3 Paradigmenwechsel und aktueller Stand der Sprachf?rderdiskussion 35 3 Qualit?t und Quantit?t sprachlicher Bildung und F?rderung 38 3.1 Qualit?t und Quantit?t sprachlicher Anregung in Kindertageseinrichtungen 39 3.2 Untersuchung sprachlicher Anregungsqualit?t und renommierte Ratingverfahren 45 3.3 Qualit?t der linguistischen Responsivit?t 49 3.4 Steigerung der Qualit?t von Fachkraft?Kind? Interaktionen und kindliche Sprachentwicklung 51 4 Sprachentwicklung und die Bedeutung der sprachlichen Umwelt 57 4.1 Linguistische Grundbegriffe 58 4.2 Warum wir sprechen lernen - Vorl?uferf?higkeiten des Kindes und Umweltbedingungen 62 4.3 Kindgerichtete Sprache 66 4.4 Sprachentwicklung im ?berblick 68 4.4.1 Fr?he (vorsprachliche) Entwicklungen, Vorbereitung auf die Sprachproduktion 68 4.4.2 ?berblick ?ber Meilensteine der Sprachentwicklung 70 5 Sprachliche Auff?lligkeiten und St?rungen 78 5.1 Variabilit?t in der Sprachentwicklung - Verschieden sein ist normal 79 5.2 ?berblick ?ber Auff?lligkeiten der Sprachentwicklung 80 6 Mehrsprachigkeit 86 6.1 Begrifflichkeit und Definitionen 87 6.2 Unterschiedlichkeit von Sprachen - Herausforderungen beim Erlernen der deutschen Sprache 89 6.3 Mehrsprachige Sprachentwicklung 92 6.4 Mehrsprachigkeit in der Kindertagesst?tte 97 7 Erfassung sprachlicher Leistungen im Alltag einer Kindertagesst?tte 103 7.1 ?berblick ?ber Ans?tze zur Erfassung sprachlicher Leistung und sprachlicher Auff?lligkeiten 104 7.2 Vorgehensweise in der Praxis 107 8 Sprachf?rderung 109 8.1 Begriffliche Grundlagen und Ausdifferenzierung 110 8.2 Diagnosegeleitete Sprachf?rderung 124 8.2.1 Transfer zwischen Sprachstand und Sprachf?rderung 124 8.2.2 Datenbasierte F?rderentscheidung 127 8.2.3 Stufeninterventionsmodelle und Mehrkomponentenf?rderung 133 8.2.4 Zirkul?re Fallarbeit 138 8.3 Evidenzbasierte Sprachf?rderung 142 8.3.1 Wirksamkeit additiver Kleingruppenangebote und Erkl?rungsans?tze f?r das Ausbleiben der F?rdereffekte 145 8.3.2 Wirksamkeit alltagsintegrierter und interaktionsbasierter Sprachf?rderung sowie effektive Qualifizierung 149 8.3.3 Sprachliche F?rderung von mehrsprachigen Kindern und erfolgversprechende Ans?tze 153 8.3.4 Stolpersteine und Praxisimplikationen wirksamer Sprachf?rderung 157 Teil II 9 Kommunikation und Interaktion 165 9.1 Kommunikations? und Interaktionsstile von Kindern und Erwachsenen 167 9.2 Sprachanregende Grundhaltung 173 9.3 Gezielter Einsatz von Sprachlehrstrategien 175 9.4 Gezielter Einsatz sprachmotivierender Fragen 177 9.5 Sprachf?rderliche Interaktionen beim Betrachten oder Vorlesen von B?chern 181 9.5.1 Dialogische Bilderbuchbetrachtung 181 9.5.2 Dialogisches Lesen 184 9.5.3 Fragen stellen beim Vorlesen 186 9.5.4 Wirksamkeit der Schulung von Fachkr?ften im Dialogischen Lesen 187 9.6 Interaktionen unter erschwerten Bedingungen: Kinder mit verz?gertem oder auff?lligem Spracherwerb 188 10 R?umlich-materielle Umgebung und Situationsgestaltung 192 10.1 Die Bedeutung der r?umlich?materiellen Ressourcen bei sprachbildenden und ?f?rdernden Prozessen 194 10.1.1 Sichtbarkeit, Verf?gbarkeit und Zug?nglichkeit von Materialien als Qualit?tsindikator 196 10.1.2 Didaktisches Dreieck und Aufmerksamkeitsfokus 197 10.2 L?rmpegel, r?umlich?materielle Bedingungen und Sprachhandeln sind entscheidend f?r das Sprach? un...