Grundwissen Didaktik - Kron, Friedrich W.

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Résumé :
Vorwort zur 7. Auflage 9 Vorwort zur 1. Auflage 10 Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch 13 1 Erste Begegnungen mit der Didaktik als Gegenstandsfeld in der Lehrer:innenausbildung 14 1.1 Das Gegenstandsfeld als Studien- und Ausbildungsinhalt 14 1.2 Die Fach- und Wissenschaftssprache 18 1.3 Die Rolle der Didaktik in der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung 18 1.4 Didaktik als wissenschaftliche Disziplin 20 1.4.1 Didaktik als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft 20 1.4.2 Das Fach und seine Nachbardisziplinen 22 1.5 Die Stellung der Didaktik im Bildungssystem 24 1.5.1 Konkretisierungsfelder der Didaktik 25 1.5.2 Das Verh?ltnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik 30 1.5.3 Das Verh?ltnis von Didaktik und Methodik 32 1.6 Zur Wort- und Begriffsbedeutung 34 2 Didaktik als wissenschaftliche Disziplin 37 2.1 Klassische Bestimmungen 37 2.1.1 Didaktik als Wissenschaft vom Lehren und Lernen 38 2.1.2 Didaktik als Theorie und Wissenschaft vom Unterricht 39 2.1.3 Didaktik als Theorie der Bildungsinhalte 40 2.1.4 Didaktik als Theorie der Steuerung von Lernprozessen 41 2.1.5 Didaktik als Anwendung psychologischer Lehr- und Lerntheorien 42 2.2 Didaktik als schulkulturelle Vermittlungswissenschaft 43 2.2.1 Didaktik als Enkulturationswissenschaft 43 2.2.2 Enkulturation als Grundbegriff 44 2.2.3 Vier Betrachtungsebenen didaktischer Ph?nomene 47 2.3 Wissenschaftliche Grundlegungen 54 2.3.1 Wissenschafts- und erkenntnistheoretischer Rahmen 54 2.3.2 Begriff und Funktion didaktischer Theorien 55 2.3.3 Der Zusammenhang von Theorien, Modellen und Konzepten 58 2.3.4 Erkenntnis- und handlungsleitende Interessen 61 2.3.5 Das interpretative Paradigma als Basis einer neuen Didaktik 65 2.4 Didaktik und ihre Gegenstandstheorien: ein ?berblick 66 3 Lerntheorien und -modelle im Kontext von Lehren und Lernen 73 3.1 Lernen und Lehren aus der Sicht des Sozialbehaviorismus: B. F. Skinner 73 3.1.1 Die Einflussfaktoren der Umwelt 74 3.1.2 Verst?rkung als grundlegender Steuerungsmechanismus 76 3.1.3 Selbstverst?rkung als Zusatzannahme 78 3.1.4 Das programmierte Lehren und Lernen 79 3.2 Die Theorie vom Lernen am Modell: Bandura 81 3.2.1 Zur begrifflichen Kl?rung 81 3.2.2 Einstellungen und Wertorientierungen 82 3.2.3 Das Selbstkonzept im eigenen Erleben 83 3.2.4 Individuelle und Umweltbedingungen des Lernens am Modell 84 3.3 Die strukturgenetische Lerntheorie und die Konsequenzen f?r das Lehren: Aebli und Piaget 86 3.3.1 Der Zusammenhang von Lernen und Entwicklung: Aebli 86 3.3.2 Der Zusammenhang von Handeln und Denken: Dewey 93 3.3.3 Die Entwicklung von Handlungskonzepten: Dewey 95 3.3.4 Die zentrale Funktion der Operationen: Piaget 97 3.3.5 Der Zusammenhang von Struktur und Funktion als Genese: Piaget 98 3.4 Die konstruktivistische Betrachtung von Lehren und Lernen: Kelly 100 3.4.1 Der Ansatz des psychologischen Konstruktivismus 101 3.4.2 Die Bedeutung psychischer Konstrukte 102 3.4.3 Der Mensch als Konstrukteur von Wirklichkeit 103 3.4.4 Der K?nigsweg des Lernens: Forschen und Erkennen 104 3.4.5 Schlussfolgerungen f?r die Praxis 106 3.5 Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen und Schlussfolgerungen f?r das Lehren 107 3.5.1 Die Bedeutung der Wahrnehmung 108 3.5.2 Die Funktionen des Ged?chtnisses 111 3.5.3 Die Theorie der kognitiven Belastung von Sweller et al. 115 4 Theorien, Modelle und Konzepte von Unterricht 118 4.1 Bildung als Leitbegriff: Klafki 118 4.1.1 Die Grundlegung: Die Theorie der kategorialen Bildung 118 4.1.2 Modelle zur didaktischen Analyse von Unterricht sowie Unterrichtskonzepte 124 4.1.3 Die Weiterf?hrung: Der kritisch-konstruktive Theorieentwurf 127 4.1.4 Das Konzept zur Unterrichtsvorbereitung 133 4.1.5 Bildung f?r die Zukunft 135 4.2 Lernen als Leitbegriff 137 4.2.1 Das lerntheoretische oder Berliner Modell zur Analyse und Planung von Unterri...

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Sommaire:
Vorwort zur 7. Auflage 9 Vorwort zur 1. Auflage 10 Hinweise zur Arbeit mit diesem Buch 13 1 Erste Begegnungen mit der Didaktik als Gegenstandsfeld in der Lehrer:innenausbildung 14 1.1 Das Gegenstandsfeld als Studien- und Ausbildungsinhalt 14 1.2 Die Fach- und Wissenschaftssprache 18 1.3 Die Rolle der Didaktik in der zweiten Phase der Lehrer:innenbildung 18 1.4 Didaktik als wissenschaftliche Disziplin 20 1.4.1 Didaktik als Teildisziplin der Erziehungswissenschaft 20 1.4.2 Das Fach und seine Nachbardisziplinen 22 1.5 Die Stellung der Didaktik im Bildungssystem 24 1.5.1 Konkretisierungsfelder der Didaktik 25 1.5.2 Das Verh?ltnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik 30 1.5.3 Das Verh?ltnis von Didaktik und Methodik 32 1.6 Zur Wort- und Begriffsbedeutung 34 2 Didaktik als wissenschaftliche Disziplin 37 2.1 Klassische Bestimmungen 37 2.1.1 Didaktik als Wissenschaft vom Lehren und Lernen 38 2.1.2 Didaktik als Theorie und Wissenschaft vom Unterricht 39 2.1.3 Didaktik als Theorie der Bildungsinhalte 40 2.1.4 Didaktik als Theorie der Steuerung von Lernprozessen 41 2.1.5 Didaktik als Anwendung psychologischer Lehr- und Lerntheorien 42 2.2 Didaktik als schulkulturelle Vermittlungswissenschaft 43 2.2.1 Didaktik als Enkulturationswissenschaft 43 2.2.2 Enkulturation als Grundbegriff 44 2.2.3 Vier Betrachtungsebenen didaktischer Ph?nomene 47 2.3 Wissenschaftliche Grundlegungen 54 2.3.1 Wissenschafts- und erkenntnistheoretischer Rahmen 54 2.3.2 Begriff und Funktion didaktischer Theorien 55 2.3.3 Der Zusammenhang von Theorien, Modellen und Konzepten 58 2.3.4 Erkenntnis- und handlungsleitende Interessen 61 2.3.5 Das interpretative Paradigma als Basis einer neuen Didaktik 65 2.4 Didaktik und ihre Gegenstandstheorien: ein ?berblick 66 3 Lerntheorien und -modelle im Kontext von Lehren und Lernen 73 3.1 Lernen und Lehren aus der Sicht des Sozialbehaviorismus: B. F. Skinner 73 3.1.1 Die Einflussfaktoren der Umwelt 74 3.1.2 Verst?rkung als grundlegender Steuerungsmechanismus 76 3.1.3 Selbstverst?rkung als Zusatzannahme 78 3.1.4 Das programmierte Lehren und Lernen 79 3.2 Die Theorie vom Lernen am Modell: Bandura 81 3.2.1 Zur begrifflichen Kl?rung 81 3.2.2 Einstellungen und Wertorientierungen 82 3.2.3 Das Selbstkonzept im eigenen Erleben 83 3.2.4 Individuelle und Umweltbedingungen des Lernens am Modell 84 3.3 Die strukturgenetische Lerntheorie und die Konsequenzen f?r das Lehren: Aebli und Piaget 86 3.3.1 Der Zusammenhang von Lernen und Entwicklung: Aebli 86 3.3.2 Der Zusammenhang von Handeln und Denken: Dewey 93 3.3.3 Die Entwicklung von Handlungskonzepten: Dewey 95 3.3.4 Die zentrale Funktion der Operationen: Piaget 97 3.3.5 Der Zusammenhang von Struktur und Funktion als Genese: Piaget 98 3.4 Die konstruktivistische Betrachtung von Lehren und Lernen: Kelly 100 3.4.1 Der Ansatz des psychologischen Konstruktivismus 101 3.4.2 Die Bedeutung psychischer Konstrukte 102 3.4.3 Der Mensch als Konstrukteur von Wirklichkeit 103 3.4.4 Der K?nigsweg des Lernens: Forschen und Erkennen 104 3.4.5 Schlussfolgerungen f?r die Praxis 106 3.5 Neurobiologische Erkenntnisse zum Lernen und Schlussfolgerungen f?r das Lehren 107 3.5.1 Die Bedeutung der Wahrnehmung 108 3.5.2 Die Funktionen des Ged?chtnisses 111 3.5.3 Die Theorie der kognitiven Belastung von Sweller et al. 115 4 Theorien, Modelle und Konzepte von Unterricht 118 4.1 Bildung als Leitbegriff: Klafki 118 4.1.1 Die Grundlegung: Die Theorie der kategorialen Bildung 118 4.1.2 Modelle zur didaktischen Analyse von Unterricht sowie Unterrichtskonzepte 124 4.1.3 Die Weiterf?hrung: Der kritisch-konstruktive Theorieentwurf 127 4.1.4 Das Konzept zur Unterrichtsvorbereitung 133 4.1.5 Bildung f?r die Zukunft 135 4.2 Lernen als Leitbegriff 137 4.2.1 Das lerntheoretische oder Berliner Modell zur Analyse und Planung von Unterri...