Dyskalkulie - Karin Landerl

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Résumé :
Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuches 8 Vorwort zur 4. Auflage 9 1 Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Erwachsenen 11 1.1 Einleitung 11 1.2 Erste Fallberichte von Personen mit erworbenen Rechenst?rungen 13 1.3 Akalkulie aus der Sicht der klinischen Neuropsychologie und der kognitiven (Neuro-)Psychologie 15 1.4 Neurokognitive Modelle der numerischen Kognition bei Erwachsenen 20 1.5 Zentrale Komponenten der arithmetischen Verarbeitung 23 1.5.1 Basisnumerische Verarbeitung 23 1.5.2 Rechenfertigkeiten 35 1.6 Neuronale Grundlagen der Zahlenverarbeitung und des Rechnens 41 2 Allgemeine Entwicklung der Zahlenverarbeitung und der Rechenleistungen 51 2.1 Zahlenverst?ndnis bei Tieren 51 2.2 Pr?verbales Verst?ndnis von Numerosit?ten bei Babys 54 2.3 Die Entwicklung des Z?hlens 64 2.4 Symbolische Repr?sentation von Numerosit?ten: Zahlw?rter und arabische Zahlen 67 2.5 Mehrstellige Zahlen 71 2.6 Erwerb der arithmetischen Kompetenzen 76 2.7 Fingerrechnen 80 2.8 Der ?bergang vom z?hlenden Rechnen zum Abruf von arithmetischen Fakten 82 2.9 Auswahl der besten Rechenstrategie 84 2.10 Intuitive und kulturelle Mathematik 86 2.11 Geschlechtsunterschiede 88 2.12 Leistungsmotivation, Selbstbild, Emotion und Rechenleistung 89 2.13 Modelle der Entwicklung der Rechenleistung 94 2.13.1 Ein Vier-Stufen-Entwicklungsmodell der Zahlenverarbeitung nach von Aster 94 2.13.2 Entwicklungsmodell der Zahl-Gr??en-Verkn?pfung nach Krajewski 96 2.13.3 Modell der mathematischen Kompetenzentwicklung nach Fritz und Ricken 99 3 Dyskalkulie 102 3.1 Definition 102 3.2 Epidemiologie 105 3.3 Prognose 106 3.4 Neurobiologische Befunde 108 3.5 Typische Symptomatik 109 3.6 Kognitive Defizite bei Dyskalkulie 115 3.6.1 Kognitive Repr?sentation von Numerosit?ten 116 3.6.2 Langzeitged?chtnis 125 3.6.3 Arbeitsged?chtnis 127 3.6.4 Exekutive Funktionen 130 3.6.5 Visuell-r?umliche Verarbeitung 133 3.6.6 Motorische Verarbeitung 134 3.7 Komorbidit?ten mit anderen St?rungen 137 3.8 Die Frage der Subtypen 143 3.9 Dyskalkulie - ein Kausalmodell 150 4 Diagnostik 155 4.1 Schulleistungstests 158 4.2 Tests, die auf neurokognitiven Theorien der Zahlenverarbeitung und des Rechnens basieren 170 4.3 Verfahren zur Fr?herkennung 178 4.4 Synopsis der vorgestellten Verfahren 182 5 Instruktion, F?rderung und Intervention 184 5.1 ?berlegungen zur Mathematikdidaktik 184 5.1.1 Instruktionsmethoden 186 5.1.2 Optimierung des Lernprozesses - Scaffolding 188 5.1.3 Anschauungshilfen 189 5.1.4 Pragmatische Aspekte der Mathematikdidaktik 194 5.2 Fr?hf?rderprogramme 199 5.3 F?rderung und Intervention bei Dyskalkulie 206 5.3.1 Allgemeine ?berlegungen zur Interventionsplanung 206 5.3.2 Differenzielle Interventionseffekte 207 5.3.3 Dyskalkulie-Interventionsprogramme 209 5.3.4 Besser rechnen durch neuronale Stimulation - derzeit noch Zukunftsmusik 216 5.4 Synopsis Intervention 217 Glossar 219 Literatur 228 Sachregister 250...

Biographie:
Prof. Dr. Karin Landerl lehrt an der Universit?t Graz.

Sommaire:
Hinweise zur Benutzung dieses Lehrbuches 8 Vorwort zur 4. Auflage 9 1 Zahlenverarbeitung und Rechnen bei Erwachsenen 11 1.1 Einleitung 11 1.2 Erste Fallberichte von Personen mit erworbenen Rechenst?rungen 13 1.3 Akalkulie aus der Sicht der klinischen Neuropsychologie und der kognitiven (Neuro-)Psychologie 15 1.4 Neurokognitive Modelle der numerischen Kognition bei Erwachsenen 20 1.5 Zentrale Komponenten der arithmetischen Verarbeitung 23 1.5.1 Basisnumerische Verarbeitung 23 1.5.2 Rechenfertigkeiten 35 1.6 Neuronale Grundlagen der Zahlenverarbeitung und des Rechnens 41 2 Allgemeine Entwicklung der Zahlenverarbeitung und der Rechenleistungen 51 2.1 Zahlenverst?ndnis bei Tieren 51 2.2 Pr?verbales Verst?ndnis von Numerosit?ten bei Babys 54 2.3 Die Entwicklung des Z?hlens 64 2.4 Symbolische Repr?sentation von Numerosit?ten: Zahlw?rter und arabische Zahlen 67 2.5 Mehrstellige Zahlen 71 2.6 Erwerb der arithmetischen Kompetenzen 76 2.7 Fingerrechnen 80 2.8 Der ?bergang vom z?hlenden Rechnen zum Abruf von arithmetischen Fakten 82 2.9 Auswahl der besten Rechenstrategie 84 2.10 Intuitive und kulturelle Mathematik 86 2.11 Geschlechtsunterschiede 88 2.12 Leistungsmotivation, Selbstbild, Emotion und Rechenleistung 89 2.13 Modelle der Entwicklung der Rechenleistung 94 2.13.1 Ein Vier-Stufen-Entwicklungsmodell der Zahlenverarbeitung nach von Aster 94 2.13.2 Entwicklungsmodell der Zahl-Gr??en-Verkn?pfung nach Krajewski 96 2.13.3 Modell der mathematischen Kompetenzentwicklung nach Fritz und Ricken 99 3 Dyskalkulie 102 3.1 Definition 102 3.2 Epidemiologie 105 3.3 Prognose 106 3.4 Neurobiologische Befunde 108 3.5 Typische Symptomatik 109 3.6 Kognitive Defizite bei Dyskalkulie 115 3.6.1 Kognitive Repr?sentation von Numerosit?ten 116 3.6.2 Langzeitged?chtnis 125 3.6.3 Arbeitsged?chtnis 127 3.6.4 Exekutive Funktionen 130 3.6.5 Visuell-r?umliche Verarbeitung 133 3.6.6 Motorische Verarbeitung 134 3.7 Komorbidit?ten mit anderen St?rungen 137 3.8 Die Frage der Subtypen 143 3.9 Dyskalkulie - ein Kausalmodell 150 4 Diagnostik 155 4.1 Schulleistungstests 158 4.2 Tests, die auf neurokognitiven Theorien der Zahlenverarbeitung und des Rechnens basieren 170 4.3 Verfahren zur Fr?herkennung 178 4.4 Synopsis der vorgestellten Verfahren 182 5 Instruktion, F?rderung und Intervention 184 5.1 ?berlegungen zur Mathematikdidaktik 184 5.1.1 Instruktionsmethoden 186 5.1.2 Optimierung des Lernprozesses - Scaffolding 188 5.1.3 Anschauungshilfen 189 5.1.4 Pragmatische Aspekte der Mathematikdidaktik 194 5.2 Fr?hf?rderprogramme 199 5.3 F?rderung und Intervention bei Dyskalkulie 206 5.3.1 Allgemeine ?berlegungen zur Interventionsplanung 206 5.3.2 Differenzielle Interventionseffekte 207 5.3.3 Dyskalkulie-Interventionsprogramme 209 5.3.4 Besser rechnen durch neuronale Stimulation - derzeit noch Zukunftsmusik 216 5.4 Synopsis Intervention 217 Glossar 219 Literatur 228 Sachregister 250...