Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand - Münch, Daniel

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Résumé :
In der Geschichtskultur begegnen wir vielf?ltigen Geschichtsvorstellungen, die zur Partizipation und Kritik einladen. Die Geschichtsdidaktik fordert deshalb, diese Darstellungen als eigenen Gegenstand des Geschichtsunterrichts ernst zu nehmen und den reflektierten Umgang mit Geschichtskultur zu f?rdern. Zwar ist dies zunehmend in Lehrpl?nen verankert, ?ber die Haltung der Geschichtslehrkr?fte dazu ist jedoch wenig bekannt. Die Studie zeigt die Ergebnisse einer Befragung von Geschichtslehrkr?ften dar?ber, wie sie ?ber Geschichtskultur und deren Unterrichtsrelevanz denken. Auf welche ?berzeugungen zum historischen Lernen allgemein treffen diese Ansichten? Was bedeutet dies speziell f?r die Rolle von Museen und Spielfilmen im Geschichtsunterricht? Die Befunde aus Interviews und Fragebogen geben Impulse f?r die geschichtsdidaktische Implementations- und Professionalisierungsforschung.

Biographie:
Daniel M?nch, Dr., lehrt und forscht als wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Geschichtsdidaktik an der Universit?t Jena.

Sommaire:
Danksagung 1. Einleitung 2. Geschichtskultur als Gegenstand des Geschichtsunterrichts 2.1 Geschichtskultur als Forschungskonzept 2.2 Die Unterrichtsrelevanz von Geschichtskultur 2.3 Einbettung in geschichtsdidaktische Kompetenzmodelle 2.4 Geschichtskultur im Vergleich mit Erinnerungskultur und Public History 2.5 Drei konkrete Formen 2.5.1 Das Geschichtsmuseum 2.5.2 Die Gedenkst?tte 2.5.3 Der Spielfilm 2.6 Zusammenfassung 3. Implementationsforschung 4. Lehrpl?ne 4.1 Lehrpl?ne und deren Bedeutung 4.2 Grobanalyse aller Lehrpl?ne 4.3 Feinanalyse 4.3.1 Sachsen - Geschichtskultur als historisches Ph?nomen 4.3.2 Sachsen-Anhalt - kontinuierliche Verweise auf Geschichtskultur 4.3.3 Th?ringen - Vielfalt statt Systematik 4.4 Zusammenfassung 5. ?berzeugungen von Lehrer*innen 5.1 ?berzeugungen - Merkmale und Definition 5.2 Geschichtsdidaktischer Forschungsstand 5.3 Desiderata und Fragestellung der Untersuchung 6. Methodik der quantitativen Fragebogenstudie 6.1 Untersuchungsdesign - Zusammenspiel von Frage und quantitativen und qualitativen Verfahren 6.2 Instrument - Anpassung des Stages-of-Concern-Fragebogens und Erg?nzungen 6.3 Stichprobenkonstruktion, Durchf?hrung, R?cklauf 7. Quantitative Befunde 7.1 Stichprobe 7.2 Ergebnisse und Diskussion 7.3 Interpretation und Ausblick auf die Interviews 8. Methodik der qualitativen Erhebung mit Interviews 8.1 Methodologie: handlungsleitende Orientierungen und Dokumentarische Methode 8.2 Erhebung mit Leitfadeninterviews - Instrument, Befragte und Durchf?hrung 8.3 Auswertung - Interpretationsschritte der Dokumentarischen Methode 8.4 Reflexion des Vorgehens 9. Qualitative Befunde - Orientierungen in den Interviews 9.1 Spielfilme 9.1.1 Film als Analyseobjekt 9.1.2 Film als Bedrohung 9.1.3 Film als Medium 9.1.4 Film als Erlebnis 9.1.5 Film als historische Geschichtskultur 9.1.6 Filmeinsatz - Ein Zwischenfazit 9.2 Museen und Gedenkst?tten 9.2.1 Museum als Freizeitort 9.2.2 Museum als Ausflugsziel 9.2.3 Im Museum: die F?hrung durch die Ausstellung 9.2.4 Im Museum: Teilnahme an Workshops 9.2.5 Fortsetzung des Geschichtsunterrichts oder Losl?sung davon? 9.2.6 Museumsbesuch als Erlebnis 9.2.7 Gedenkst?tten - emotionale Museen 9.2.8 Museen als Institutionen der Geschichtskultur? 9.3 Geschichtskultur und Geschichtsunterricht allgemein 9.3.1 Verst?ndnis von Geschichtskultur und Auseinandersetzung mit dem Lehrplan 9.3.2 Gegenwartsbez?ge und Tagesaktualit?t 9.3.3 Lebensweltbez?ge jenseits aktueller Politik 9.3.4 Wissenschaftlichkeit und Multiperspektivit?t - Von der Nachrangigkeit der Kontroversit?t 9.4 Zusammenfassung: Geschichtsunterricht behandelt Geschichte 9.5 Tabellarische ?bersicht der F?lle 10. Fazit 10.1 R?ckblick - Ausgangslage und empirische Ergebnisse 10.2 Reflexion der Methoden 10.3 Diskussion der Ergebnisse 10.4 Ausblick: Konsequenzen f?r die weitere Implementation und Forschungsdesiderata 11. Literatur 12. Tabellenverzeichnis 13. Abbildungsverzeichnis