Schreibkompetenz - Philipp, Maik

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Résumé :
1 Vorwort 1 1.1 Zum Einstieg: das eigene Schreiben und den eigenen Schreibunterricht Erkunden 1 1.2 Ziele, Aufbau und Verwendungsm?glichkeiten des Bandes 2 A. Schreiben - eine komplexe Kompetenz 2 Ebenen und Prozesse des Schreibens und der Schreibkompetenz 7 2.1 Was ist Schreibkompetenz? 7 2.2 Die Dynamik des Schreibens: Prozesse und Komponenten 10 2.2.1 Die Ebene der Prozesse 15 2.2.2 Die Ebene der Ressourcen 17 2.2.3 Die Ebene der Kontrolle 18 2.2.4 Die Prozesse Planen, Verschriften und Revidieren im Modell 21 3 Schreibkompetenz empirisch 31 3.1 Textprodukte und Schreibprozesse 31 3.2 Empirische Schreibleistungen: Was Heranwachsende k?nnen und nicht k?nnen 35 3.2.1 Schreibkompetenzerfassung in gro?en US-Studien 36 3.2.2 Testleistungen von US-Sch?lern der Klassenstufen 4, 8 und 12 41 B. Zwischen sozialen und Entwicklungsprozessen: der Erwerb von Schreibkompetenz 4 Schreibentwicklung 49 4.1 Modell 1: Vom assoziativen zum epistemischen Schreiben 49 4.2 Modell 2: Evolution der Teilprozesse des Schreibens in der Schulzeit 52 4.3 Modell 3: Wissen erz?hlen, transformieren oder herstellen 53 4.4 Zusammenfassung 56 5 Schreibsozialisation - oder: Wie wird man zu (k)einer schreibenden Person? 58 5.1 Drei Beispiele f?r das Schreiben im Alltag von Jugendlichen 61 5.2 Ebenen und Instanzen der Schreibsozialisation 68 5.3 Wozu schreiben? Gesellschaftlich gewollte Funktionen des Schreibens als Legitimation einer Schl?sselkompetenz 70 5.3.1 Notwendigkeit, Schreiben als erw?nscht zu legitimieren 70 5.3.2 Zehn Funktionen des Schreibens 71 5.3.3 Wertzuschreibungen im Umgang mit Schriftsprache 73 5.3.4 Zusammenfassung 76 5.4 Die Familie als erste Instanz im Erwerb von (Schrift-)Sprache 76 5.5 Die Schule als zweite Instanz im Erwerb von Bildungs- und Schriftsprache 82 5.5.1 Einstellungen und ?berzeugungen von Sch?lern und Lehrpersonen zum Schreiben und Schreiben-Lehren 83 5.5.2 Was passiert im gegenw?rtigen Schreibunterricht (nicht)? 94 5.5.3 Zur Rolle des Unterrichts bei der Schreibmotivation 113 5.5.4 Hauptaufgaben der Schule in der Schreibsozialisation 118 5.6 Die Peers als dritte Schreibsozialisationsinstanz 119 5.7 Die Individuen als Sozialisanden und aktive Akteure 125 5.8 Der mutma?liche Engels- und Teufelskreis der Schreibsozialisation als prototypische Enden eines Kontinuums 128 5.8.1 Der prototypische Positivfall 131 5.8.2 Der prototypische Negativfall 133 C. Schreibf?rderung in der Schule 6 Drei Perspektiven auf die Schreibf?rderung 139 6.1 Eine historisch gepr?gte Perspektive auf Schreibf?rderung in Deutschland 139 6.2 Eine empirische Perspektive auf effektive Schreibf?rderung weltweit 141 6.3 Eine systematische Perspektive auf F?rderbereiche bei der Schreibf?rderung 146 7 Drei Schwerpunkte der empirisch abgesicherten schulischen Schreibf?rderung 148 7.1 Verschriften ?ben 149 7.1.1 Verschriften ?ben lassen (Handschrifttrainings) 149 7.1.2 Wortschatz erh?hen 152 7.1.3 Grammatiktrainings 156 7.1.4 S?tze kombinieren lassen 160 7.2 Inhalte und Texte planen und revidieren lernen 164 7.2.1 Schreibstrategien vermitteln 164 7.2.2 Zusatz von Selbstregulation bei der Strategievermittlung 179 7.2.3 Schriftliches Zusammenfassen 182 7.2.4 Textstrukturwissen vermitteln 185 7.2.5 Kreativit?t bzw. Imaginationsf?higkeiten schulen 188 7.2.6 Schreiben als Forschen 190 7.2.7 Aktivit?ten vor dem Schreiben durchf?hren 194 7.3 Den Schreibprozess personell und technisch entlasten 197 7.3.1 Produktziele setzen 198 7.3.2 Formatives Feedback geben 201 7.3.3 Kriterienraster verwenden 206 7.3.4 Kooperatives Schreiben 209 7.3.5 Texte diktieren lassen 212 7.3.6 Schreiben am Computer 214 7.3.7 Prozedurale Unterst?tzung 217 7.3.8 Beispieltexte studieren lassen 219 7.3.9 Zus?tzliche Schreibzeit geben 221 7.3.10 Freies Schreiben 224 7.3.11 Prozessansatz 227 8 Drei Beispiele...

Biographie:
Maik Philipp, Dr. phil., ist Professor f?r Deutschdidaktik mit den Schwerpunkten Lese- und Schreibf?rderung an der P?dagogischen Hochschule Z?rich.

Sommaire:
1 Vorwort 1 1.1 Zum Einstieg: das eigene Schreiben und den eigenen Schreibunterricht Erkunden 1 1.2 Ziele, Aufbau und Verwendungsm?glichkeiten des Bandes 2 A. Schreiben - eine komplexe Kompetenz 2 Ebenen und Prozesse des Schreibens und der Schreibkompetenz 7 2.1 Was ist Schreibkompetenz? 7 2.2 Die Dynamik des Schreibens: Prozesse und Komponenten 10 2.2.1 Die Ebene der Prozesse 15 2.2.2 Die Ebene der Ressourcen 17 2.2.3 Die Ebene der Kontrolle 18 2.2.4 Die Prozesse Planen, Verschriften und Revidieren im Modell 21 3 Schreibkompetenz empirisch 31 3.1 Textprodukte und Schreibprozesse 31 3.2 Empirische Schreibleistungen: Was Heranwachsende k?nnen und nicht k?nnen 35 3.2.1 Schreibkompetenzerfassung in gro?en US-Studien 36 3.2.2 Testleistungen von US-Sch?lern der Klassenstufen 4, 8 und 12 41 B. Zwischen sozialen und Entwicklungsprozessen: der Erwerb von Schreibkompetenz 4 Schreibentwicklung 49 4.1 Modell 1: Vom assoziativen zum epistemischen Schreiben 49 4.2 Modell 2: Evolution der Teilprozesse des Schreibens in der Schulzeit 52 4.3 Modell 3: Wissen erz?hlen, transformieren oder herstellen 53 4.4 Zusammenfassung 56 5 Schreibsozialisation - oder: Wie wird man zu (k)einer schreibenden Person? 58 5.1 Drei Beispiele f?r das Schreiben im Alltag von Jugendlichen 61 5.2 Ebenen und Instanzen der Schreibsozialisation 68 5.3 Wozu schreiben? Gesellschaftlich gewollte Funktionen des Schreibens als Legitimation einer Schl?sselkompetenz 70 5.3.1 Notwendigkeit, Schreiben als erw?nscht zu legitimieren 70 5.3.2 Zehn Funktionen des Schreibens 71 5.3.3 Wertzuschreibungen im Umgang mit Schriftsprache 73 5.3.4 Zusammenfassung 76 5.4 Die Familie als erste Instanz im Erwerb von (Schrift-)Sprache 76 5.5 Die Schule als zweite Instanz im Erwerb von Bildungs- und Schriftsprache 82 5.5.1 Einstellungen und ?berzeugungen von Sch?lern und Lehrpersonen zum Schreiben und Schreiben-Lehren 83 5.5.2 Was passiert im gegenw?rtigen Schreibunterricht (nicht)? 94 5.5.3 Zur Rolle des Unterrichts bei der Schreibmotivation 113 5.5.4 Hauptaufgaben der Schule in der Schreibsozialisation 118 5.6 Die Peers als dritte Schreibsozialisationsinstanz 119 5.7 Die Individuen als Sozialisanden und aktive Akteure 125 5.8 Der mutma?liche Engels- und Teufelskreis der Schreibsozialisation als prototypische Enden eines Kontinuums 128 5.8.1 Der prototypische Positivfall 131 5.8.2 Der prototypische Negativfall 133 C. Schreibf?rderung in der Schule 6 Drei Perspektiven auf die Schreibf?rderung 139 6.1 Eine historisch gepr?gte Perspektive auf Schreibf?rderung in Deutschland 139 6.2 Eine empirische Perspektive auf effektive Schreibf?rderung weltweit 141 6.3 Eine systematische Perspektive auf F?rderbereiche bei der Schreibf?rderung 146 7 Drei Schwerpunkte der empirisch abgesicherten schulischen Schreibf?rderung 148 7.1 Verschriften ?ben 149 7.1.1 Verschriften ?ben lassen (Handschrifttrainings) 149 7.1.2 Wortschatz erh?hen 152 7.1.3 Grammatiktrainings 156 7.1.4 S?tze kombinieren lassen 160 7.2 Inhalte und Texte planen und revidieren lernen 164 7.2.1 Schreibstrategien vermitteln 164 7.2.2 Zusatz von Selbstregulation bei der Strategievermittlung 179 7.2.3 Schriftliches Zusammenfassen 182 7.2.4 Textstrukturwissen vermitteln 185 7.2.5 Kreativit?t bzw. Imaginationsf?higkeiten schulen 188 7.2.6 Schreiben als Forschen 190 7.2.7 Aktivit?ten vor dem Schreiben durchf?hren 194 7.3 Den Schreibprozess personell und technisch entlasten 197 7.3.1 Produktziele setzen 198 7.3.2 Formatives Feedback geben 201 7.3.3 Kriterienraster verwenden 206 7.3.4 Kooperatives Schreiben 209 7.3.5 Texte diktieren lassen 212 7.3.6 Schreiben am Computer 214 7.3.7 Prozedurale Unterst?tzung 217 7.3.8 Beispieltexte studieren lassen 219 7.3.9 Zus?tzliche Schreibzeit geben 221 7.3.10 Freies Schreiben 224 7.3.11 Prozessansatz 227 8 Drei Beispiele...