Bildung gegen Spaltung - Brügelmann, Hans

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Résumé :
Mehr Bildungsgerechtigkeit ist in unserer Gesellschaft Konsens. Aber wir kommen diesem Ziel nicht n?her. Mit zunehmender Spaltung der Gesellschaft w?chst sogar die Ungleichheit der Bildungschancen. Eine gr?ndliche Neuorientierung tut not. Daf?r entwickeln die Autor*innen in sieben Kapiteln das Konzept einer Schule ohne Aussonderung. Sie beschreiben, was schief l?uft, aber auch, was in den Bildungskoffer geh?rt, den alle Kinder am Ende der KiTa-Zeit erworben haben und den sp?ter alle Jugendlichen beim Verlassen der Regelschule gut gef?llt in ihr zuk?nftiges Leben mitnehmen sollten. Die Autor*innen sagen, welche Standards f?r Bildungsgerechtigkeit als Richtschnur der notwendigen Entwicklungsarbeit dienen k?nnen, und beschreiben, wie die Traumschule aussieht, in die alle gerne gehen und die den Sch?ler*innen und P?dagog*innen zur Heimat wird.

Biographie:
Dr. Hans Br?gelmann, geboren 1946, Studium der Rechts-, Sozial- und Politischen Wissenschaften in Berlin, Bonn und T?bingen; erziehungswissenschaftliches Aufbaustudium in Konstanz, London, Toronto, u. a. Von 1971 bis 1973 Assistent beim Deutschen Bildungsrat. 1980 Professor f?r Anfangsunterricht an der Universit?t Bremen; von 1993 bis 2012 Professor f?r Grundschulp?dagogik und -didaktik an der Universit?t Siegen. Mitarbeit im Grundschulverband e. V.; von 2009 bis 2012 Sprecher des Schulverbunds Blick ?ber den Zaun. Wichtige Ver?ffentlichungen: Kinder auf dem Weg zur Schrift (1983); Schule verstehen und gestalten (2005); Vermessene Schulen - standardisierte Sch?ler (2015). Dr. h.c. Annemarie von der Groeben, geboren 1940, Gymnasiallehrerin in Hamburg, 1976 Wechsel an die neu gegr?ndete Laborschule der Universit?t Bielefeld; von 1989 bis 2006 ihre Didaktische Leiterin. Initiatorin des Schulverbunds Blick ?ber den Zaun; Vorsitzende der Bielefelder Bildungsinitiative TABULA e. V.; Redaktionsmitglied der Zeitschrift P?DAGOGIK. Wichtige Ver?ffentlichungen: Wir wollen Schule machen (2010); Werkstatt Individualisierung (mit Ingrid Kaiser, 2012); Verschiedenheit nutzen (2 Bde. 2013/14). Dr. Hilbert Meyer, geboren 1941, Volksschullehrer von 1964 bis 1967; Aufbaustudium Erziehungswissenschaft von 1967 bis 1972 in Berlin (West) und M?nster. Von 1975 bis 2009 Professor f?r Schulp?dagogik an der Carl von Ossietzky Universit?t Oldenburg. Arbeitsschwerpunkte: Allgemeine Didaktik, Unterrichtsmethodik und Schul- und Unterrichtsentwicklung. Wichtige Ver?ffentlichungen: Unterrichtsmethoden (1987); Was ist guter Unterricht? (2004); Unterrichtsentwicklung (2015). Renate Nietzschmann, geboren 1950, Lehrerin f?r Deutsch und Gemeinschaftskunde, Lehrt?tigkeit am Luisengymnasium Bergedorf (Hamburg) und an der Gesamtschule Bergedorf, dort Abteilungsleiterin und von 2007 bis 2013 Leiterin der Schule; Arbeit in der GEW und der GGG. Seit 2013 Fortbildungst?tigkeit, Mitarbeit in der P?dagogischen Werkstatt Lernen - individuell und gemeinsam im Auftrag des Schulverbunds Blick ?ber den Zaun und der Deutschen Schulakademie. Dr. Susanne Thurn, geboren 1947, Honorarprofessorin; seit 1978 Lehrerin an der Laborschule der Universit?t Bielefeld und von 1990 bis 2013 Leiterin dieser Schule. Sie arbeitet jetzt in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkr?ften und ist Redaktionsmitglied der Zeitschrift P?DAGOGIK. Wichtige Ver?ffentlichungen: ... und was hat das mit mir zu tun? Geschichtsdidaktische Positionen (1993); Laborschule - Schule der Zukunft (mit Klaus-J?rgen Tillmann, 2011); Textilkunst an der Laborschule Bielefeld (mit Monika Wieczorek, 2017).

Sommaire:
Vorwort 1. Klartext 1.1 Was ist Bildungsgerechtigkeit? 1.2 Was l?uft schief? 1.3 Was muss sich ?ndern? 2. Stufenkoffer der Bildung 2.1 Der Stufenkoffer f?r die 6-J?hrigen 2.2 Der Stufenkoffer f?r die 10-J?hrigen 2.3 Der Stufenkoffer f?r die 13-J?hrigen 2.4 Der Stufenkoffer f?r die 16-J?hrigen 3. Standards f?r Bildungsgerechtigkeit Erste Grunddimension: Entfaltung der Pers?nlichkeit Zweite Grunddimension: Leben und Lernen in der Gemeinschaft Dritte Grunddimension: Begegnung mit der Welt 4. Bausteine 4.1 P?dagogisch handeln - die eigene Bildungsarbeit, den eigenen Unterricht weiterentwickeln 4.2 Die Standards in der eigenen Institution verankern 4.3 Die Entwicklungsarbeit auf der Systemebene absichern 5. Lehrer* innenbildung 5.1 Was ist und was will Kreidestaub? 5.2 Unsere Kritik 5.3 Unsere Vision und was wir tun k?nnen 6. Utopie f?r Realisten 6.1 Spielr?ume 6.2 Tagtr?ume 6.3 Konkrete Utopien 7. Unser Aufruf: Ein Bildungsrat f?r Bildungsgerechtigkeit Erstunterzeichner*innen Literaturnachweise Autorinnen und Autoren