HandlungsSpielRäume - Katrin Velten

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Résumé :
Selbstwirksamkeit kann als Schl?sselfaktor f?r die Bew?ltigung des ?bergangs in die Grundschule und f?r weitere Lernprozesse betrachtet werden. Es ist allerdings weitgehend unklar, inwiefern sich Kinder in der Kindertageseinrichtung und Grundschule als selbstwirksam erleben und ob und wie sie hierbei Freir?ume f?r pers?nlich bedeutsame Handlungen wahrnehmen. Mit der qualitativ-l?ngsschnittlichen Interviewstudie werden Ergebnisse zur Perspektive von befragten Vor- und Grundschulkindern auf ihre Selbstwirksamkeitserfahrungen vorgelegt, die sowohl Hinweise f?r die Unterst?tzung der Selbstwirksamkeit in der p?dagogischen Praxis im Sinn eines Mastery-Klimas als auch zur Reflexion des Konzepts der generationalen Ordnung in Bildungsinstitutionen liefern. Insbesondere Spielsituationen ohne Beteiligung von Erwachsenen und das Freispiel oder die Spielpause erweisen sich hier unabh?ngig von h?heren oder niedrigeren Selbstwirksamkeitserwartungen als zentral f?r die Selbstwirksamkeit der befragten Kinder. Im Zusammenhang mit Erwachsenen beschreiben die befragten Kinder Mechanismen wie z.B. das Fragen und D?rfen oder Strategien wie z.B. das von ihnen so bezeichnete Nicht-H?ren oder Quatschmachen, ?ber die sie pers?nliche Handlungsspielr?ume generieren, schreiben den Erwachsenen aber auch einen Expert*innenstatus zu, ?ber den sie wahrgenommene Hierarchien in beiden Institutionen erkl?ren....

Sommaire:
Selbstwirksamkeit kann als Schl?sselfaktor f?r die Bew?ltigung des ?bergangs in die Grundschule und f?r weitere Lernprozesse betrachtet werden. Es ist allerdings weitgehend unklar, inwiefern sich Kinder in der Kindertageseinrichtung und Grundschule als selbstwirksam erleben und ob und wie sie hierbei Freir?ume f?r pers?nlich bedeutsame Handlungen wahrnehmen. Mit der qualitativ-l?ngsschnittlichen Interviewstudie werden Ergebnisse zur Perspektive von befragten Vor- und Grundschulkindern auf ihre Selbstwirksamkeitserfahrungen vorgelegt, die sowohl Hinweise f?r die Unterst?tzung der Selbstwirksamkeit in der p?dagogischen Praxis im Sinn eines Mastery-Klimas als auch zur Reflexion des Konzepts der generationalen Ordnung in Bildungsinstitutionen liefern. Insbesondere Spielsituationen ohne Beteiligung von Erwachsenen und das Freispiel oder die Spielpause erweisen sich hier unabh?ngig von h?heren oder niedrigeren Selbstwirksamkeitserwartungen als zentral f?r die Selbstwirksamkeit der befragten Kinder. Im Zusammenhang mit Erwachsenen beschreiben die befragten Kinder Mechanismen wie z.B. das Fragen und D?rfen oder Strategien wie z.B. das von ihnen so bezeichnete Nicht-H?ren oder Quatschmachen, ?ber die sie pers?nliche Handlungsspielr?ume generieren, schreiben den Erwachsenen aber auch einen Expert*innenstatus zu, ?ber den sie wahrgenommene Hierarchien in beiden Institutionen erkl?ren....