Gute Frage! - Michael Lindner

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Résumé :
Lehrer fragen und Sch?ler versuchen zu antworten. Dieses Wechselspiel geschieht bei jedem Lehrer rund hundertmal am Tag und ist seit dem Philosophen Sokrates Tradition an Bildungsschmieden des Abendlandes. Allerdings hat dieses Wechselspiel einen Haken: Es mache, so war in der PISA-Studie zu lesen, Lernen auf kognitiv hohem Niveau unm?glich. Fest steht: Ungeeignete Fragestellungen verhindern eine optimale Steuerung und Organisation von Lernvorg?ngen und verfehlen damit ihre wichtige didaktische Funktion. Michael Lindner will deshalb zu einem reflektierten Umgang mit Fragen im Unterricht beitragen. Anhand einer videobasierten Auswertung zeigt er exemplarisch, wie Lehrerfragen definiert und den Anforderungsbereichen Beschreiben, Analysieren und Beurteilen zugeordnet werden k?nnen. Dar?ber hinaus geht er auch auf qualitative und quantitative Aspekte von Fragestellungen ein. F?r einen kompetenzorientierten Unterricht sind die p?dagogischen F?higkeiten des Fragestellens von zentraler Bedeutung. Dieses Buch hilft theoretisch fundiert und mit praktischen Beispielen, diese Schl?sselkompetenz zu f?rdern und zu verbessern.

Sommaire:
DAS POTENTIAL VON FRAGEN

1 DER STREIT UM DIE LEHRERFRAGE - EIN HISTORISCHER ?BERBLICK

2 AKTUELLE FORSCHUNGSLITERATUR

3 FACETTEN DER FRAGETECHNIK

3.1 Die Funktion der Lehrerfrage

3.2 Die Form der Frage oder: Was muss der Fragende alles wissen?

3.3 Darstellung verschiedener Fragenfolgen

3.4 Die unterschiedlichen Arten der Lehrerfrage

3.5 Die Wartezeit des Lehrers

3.6 Exkurs: Die Lehrerfrage in Abgrenzung zu Impuls und Denkansto?

3.7 Quantitative und Qualitative Erhebungen von Lehrerfragen - Forschungsergebnisse

3.7.1 Quantitative Erhebungen

3.7.2 Qualitative Erhebungen

4 TRAININGSEINHEITEN F?R LEHRER ZUR VER-BESSERUNG DES INTERAKTIONSVERHALTENS

5 ZWISCHENFAZIT: H?LT DER FRAGEND-ENTWICKELNDE UNTERRICHT DAS, WAS ER VERSPRICHT?

6 FALLBEISPIEL -EINE STUNDE IM POLITIK-UND WIRTSCHAFTUNTERRICHT

6.1 Allgemeine Beschreibung der Stunde, der Lerngruppe und des ersten Eindrucks

6.1.1 Konzeption der Stunde

6.1.2 Eindruck des Autors

6.1.3 Klassenzusammensetzungund Raumplan

6.1.4 Vorgehensweisebeider Beobachtung

6.2 Analyse und Auswertung der Lehrerfragen

6.2.1 Frageneinordnung und Erfahrungen mit dem verwendeten Einordnungsschema

6.2.2 Allgemeine Anmerkungen zum Verlauf der Stunde und dem Verh?ltnis von Sch?ler-zu Lehrerfragen

6.2.3 Wartezeit nach ?u?erung einer Lehrerfrage

6.2.4 Anteil der Redezeit von Lehrer und Sch?lern

6.2.5 Auswertung qualitativer und quantitativer Aspekte der Fragentypen

6.2.6 Fragefolgen und einige Anmerkungen zum Frageverhalten des Lehrers

6.2.7 Kl?rung problematischer Kategorienzuordnungen

6.2.8 Fazit ?ber die beobachtete Stunde

7 DAS GESPR?CH IM POLITIKUNTERRICHT

8 FRAGETECHNIK - EINE PROFESSIONELLE SCHL?SSELKOMPETENZ DES P?DAGOGEN?

LITERATURVERZEICHNIS

ABBILDUNGSVERZEICHNIS

TABELLENVERZEICHNIS

ANHANG