Bildungswissenschaftliche Handlungsfelder des Lehrkräfteberufs - Mende, Lisa

. .

Résumé :
Vorwort 11 1. Einleitung 15 A Institutionelle Rahmung des Lehrkr?fteberufs 2. Studierende auf dem Weg zur professionellen Lehrkraft im Spannungsfeld von Wissenschaft und Profession 23 2.1 Aspekte von Wissenschaft 25 2.1.1 Wissenschaft als Wissensbildung 25 2.1.2 Wissenschaft als gesellschaftliche Institution 28 2.1.3 Wissenschaft als Lebensform 28 2.2 Studierende - das Studium als Sozialisationsprozess 29 2.3 Das Studium als Bildungs- und Lernprozess 31 2.3.1 Fremdheit, Verfremdung und Irritation als Modi der Begegnung mit Wissenschaft 33 2.3.2 Reflexion als Bildungsprozess 34 2.3.3 Urteilskraft und Beurteilen als Bildungskriterium f?r den Lehrkr?fteberuf 35 2.4 Das Lehramtsstudium und gesellschaftliche Verantwortung - ein Appell 40 3. Schulsystem und Lehrprofession in historischer Perspektive 43 3.1 Institutionalisierung des Schulsystems 43 3.1.1 Urspr?nge in Renaissance und p?dagogischem Jahrhundert 44 3.1.2 Etappen der Normierung des deutschen Schulsystems 46 3.2 Herausbildung einer eigenst?ndigen Profession 56 3.2.1 Ein belasteter Anfang 56 3.2.2 Zentrale Wegmarken 60 3.2.3 Treiber der Professionsentwicklung 64 3.3 Was folgt f?r die Profession von morgen? 66 4. Nebenwirkungen der Institutionalisierung des Schulsystems 69 4.1 Steuerung zwischen Profession und B?rokratie 69 4.2 Verwissenschaftlichung als Ursache f?r die Theorie-Praxis-Irritation? 73 4.2.1 Problematisierung der Theorie-Praxis-Dichotomie 74 4.2.2 Zur Genese der Anerkennung von Wissensformaten 75 4.2.3 Herausforderungen f?r die Professionalisierung 78 4.3 Schule, Gesellschaft und Chancen auf Bildung 80 5. Die bundesdeutschen Schulsysteme: Rechtliche Regelungen, Aufbau, Steuerungsstruktur und schultheoretische Beschreibungen 83 5.1 Recht als Fundament einer demokratischen Schule 83 5.1.1 Das Grundgesetz als Basis schulrechtlicher Bestimmungen 83 5.1.2 Schulrecht und die Bildungshoheit der L?nder 85 5.1.3 Recht als Rahmung p?dagogischen Handelns 87 5.1.4 Erwartungen an Lehrkr?fte aus rechtlicher Perspektive 88 5.1.5 Nachgeordnete Rechtsvorschriften - Funktion und Bedeutung 91 5.2 Aufbau und Steuerung der bundesdeutschen Schulsysteme 93 5.2.1 Aufbauprinzipien des Schulwesens. 94 5.2.2 Bundesweite Koordinierung durch die Kultusministerkonferenz 96 5.2.3 Grundlagen der Steuerung des Schulwesens 98 5.3 Ist das deutsche Schulsystem ungerecht? 101 5.3.1 Erkl?rungsmodelle und zentrale Befunde zur sozialen Ungleichheit 101 5.3.2 Ungleichheit beschreiben und die Frage der Gerechtigkeit - der Chancenspiegel 105 5.4 Theorien der Schule und des Schulsystems 106 5.4.1 Thematische Bereiche einer Theorie der Schule 107 5.4.2 Schultheorien zur Vertiefung - Einzelentw?rfe und ?berblicksdarstellungen 113 5.4.3 Auf dem Weg zu einer Theorie des Schulsystems 115 6. Den Lehrberuf als Profession begreifen 119 6.1 Leitbilder und Ethos der Profession 120 6.1.1 P?dagogisches Berufsethos in historischer Perspektive 121 6.1.2 Aktuelle Leitbilder f?r Lehrkr?fte und p?dagogische Ethik 122 6.2 Dimensionen des Lehrberufs aus professionstheoretischer Perspektive 130 6.2.1 Strukturtheoretischer Ansatz 131 6.2.2 Kompetenzorientierter Ansatz 134 6.2.3 Berufsbiographischer Ansatz 136 6.2.4 Subjektzentrierter Ansatz 137 6.3 Forschung zum Lehrkr?ftehandeln 140 6.4 K?nftige Herausforderungen 143 6.5 Die lernende Profession - Versuch einer Antwort in sechs Leitprinzipien 145 6.5.1 Verantwortung f?r den schulischen Auftrag ?bernehmen 146 6.5.2 Bildungswissenschaftliche und fachliche Kompetenzen entwickeln 147 6.5.3 Reflexionskapazit?t aufbauen und systematisch nutzen 147 6.5.4 Die Berufsbiografie als Entwicklungsaufgabe begreifen 148 6.5.5 Ein professionelles Ethos aufbauen und stabilisieren 149 6.5.6 Aufgaben- und ergebnisorientiert in multiprofessionellen Teams arbeiten 150 6.6 Lehrkr?fte als deliberativ...

Sommaire:
Vorwort 11 1. Einleitung 15 A Institutionelle Rahmung des Lehrkr?fteberufs 2. Studierende auf dem Weg zur professionellen Lehrkraft im Spannungsfeld von Wissenschaft und Profession 23 2.1 Aspekte von Wissenschaft 25 2.1.1 Wissenschaft als Wissensbildung 25 2.1.2 Wissenschaft als gesellschaftliche Institution 28 2.1.3 Wissenschaft als Lebensform 28 2.2 Studierende - das Studium als Sozialisationsprozess 29 2.3 Das Studium als Bildungs- und Lernprozess 31 2.3.1 Fremdheit, Verfremdung und Irritation als Modi der Begegnung mit Wissenschaft 33 2.3.2 Reflexion als Bildungsprozess 34 2.3.3 Urteilskraft und Beurteilen als Bildungskriterium f?r den Lehrkr?fteberuf 35 2.4 Das Lehramtsstudium und gesellschaftliche Verantwortung - ein Appell 40 3. Schulsystem und Lehrprofession in historischer Perspektive 43 3.1 Institutionalisierung des Schulsystems 43 3.1.1 Urspr?nge in Renaissance und p?dagogischem Jahrhundert 44 3.1.2 Etappen der Normierung des deutschen Schulsystems 46 3.2 Herausbildung einer eigenst?ndigen Profession 56 3.2.1 Ein belasteter Anfang 56 3.2.2 Zentrale Wegmarken 60 3.2.3 Treiber der Professionsentwicklung 64 3.3 Was folgt f?r die Profession von morgen? 66 4. Nebenwirkungen der Institutionalisierung des Schulsystems 69 4.1 Steuerung zwischen Profession und B?rokratie 69 4.2 Verwissenschaftlichung als Ursache f?r die Theorie-Praxis-Irritation? 73 4.2.1 Problematisierung der Theorie-Praxis-Dichotomie 74 4.2.2 Zur Genese der Anerkennung von Wissensformaten 75 4.2.3 Herausforderungen f?r die Professionalisierung 78 4.3 Schule, Gesellschaft und Chancen auf Bildung 80 5. Die bundesdeutschen Schulsysteme: Rechtliche Regelungen, Aufbau, Steuerungsstruktur und schultheoretische Beschreibungen 83 5.1 Recht als Fundament einer demokratischen Schule 83 5.1.1 Das Grundgesetz als Basis schulrechtlicher Bestimmungen 83 5.1.2 Schulrecht und die Bildungshoheit der L?nder 85 5.1.3 Recht als Rahmung p?dagogischen Handelns 87 5.1.4 Erwartungen an Lehrkr?fte aus rechtlicher Perspektive 88 5.1.5 Nachgeordnete Rechtsvorschriften - Funktion und Bedeutung 91 5.2 Aufbau und Steuerung der bundesdeutschen Schulsysteme 93 5.2.1 Aufbauprinzipien des Schulwesens. 94 5.2.2 Bundesweite Koordinierung durch die Kultusministerkonferenz 96 5.2.3 Grundlagen der Steuerung des Schulwesens 98 5.3 Ist das deutsche Schulsystem ungerecht? 101 5.3.1 Erkl?rungsmodelle und zentrale Befunde zur sozialen Ungleichheit 101 5.3.2 Ungleichheit beschreiben und die Frage der Gerechtigkeit - der Chancenspiegel 105 5.4 Theorien der Schule und des Schulsystems 106 5.4.1 Thematische Bereiche einer Theorie der Schule 107 5.4.2 Schultheorien zur Vertiefung - Einzelentw?rfe und ?berblicksdarstellungen 113 5.4.3 Auf dem Weg zu einer Theorie des Schulsystems 115 6. Den Lehrberuf als Profession begreifen 119 6.1 Leitbilder und Ethos der Profession 120 6.1.1 P?dagogisches Berufsethos in historischer Perspektive 121 6.1.2 Aktuelle Leitbilder f?r Lehrkr?fte und p?dagogische Ethik 122 6.2 Dimensionen des Lehrberufs aus professionstheoretischer Perspektive 130 6.2.1 Strukturtheoretischer Ansatz 131 6.2.2 Kompetenzorientierter Ansatz 134 6.2.3 Berufsbiographischer Ansatz 136 6.2.4 Subjektzentrierter Ansatz 137 6.3 Forschung zum Lehrkr?ftehandeln 140 6.4 K?nftige Herausforderungen 143 6.5 Die lernende Profession - Versuch einer Antwort in sechs Leitprinzipien 145 6.5.1 Verantwortung f?r den schulischen Auftrag ?bernehmen 146 6.5.2 Bildungswissenschaftliche und fachliche Kompetenzen entwickeln 147 6.5.3 Reflexionskapazit?t aufbauen und systematisch nutzen 147 6.5.4 Die Berufsbiografie als Entwicklungsaufgabe begreifen 148 6.5.5 Ein professionelles Ethos aufbauen und stabilisieren 149 6.5.6 Aufgaben- und ergebnisorientiert in multiprofessionellen Teams arbeiten 150 6.6 Lehrkr?fte als deliberativ...