Das leibliche Selbstbild - Schweinsberg, Anna-Lena

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Résumé :
1 Einleitung . . . . 13 1.1 Problemstellung und Forschungsinteressen 13 1.2 Konzeption der Arbeit . . . 18 Teil A Theorie I: Kunstp?dagogische Bildung im F?rderschwerpunkt k?rperliche und motorische Entwicklung 2 Der F?rderschwerpunkt k?rperliche und motorische Entwicklung (FS KMENT) . . . 23 2.1 Ein relationaler Behinderungsbegriff und der FS KMENT . . 23 2.2 Diversitat . . . . . . . 27 2.3 Resumee und Begrundung einer gruppenspezifischen Zuwendung . . . 30 3 Praktizierte kunstp?dagogische Bildung im FS KMENT 32 3.1 Forschungsstand: Kunstpadagogische Forderung in der Sonderpadagogik . . . . 32 3.2 Resumee 38 4 Kunstp?dagogische Kernbegriffe . . . . . . 40 4.1 Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen aus einer klassisch kognitionspsychologischen Sicht . . 40 4.2 Verkorpertes Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen - Embodiment-Thesen . . . . 47 4.3 Kreativitat und Fantasie . . 53 4.4 Resumee 63 5 Kunstp?dagogische Grunddimensionen der Bildung: Leiblichkeit und Bildlichkeit . . 64 5.1 Leiblichkeit . . . . . 64 5.2 Bildlichkeit . . . . . 78 5.3 Resumee und Bildungsauftrag: Leibliche Bildpraxis fordern . 86 6 Die (kunst-)p?dagogischen Grundbegriffe des Lernens, Lehrens und der Bildung . . 89 6.1 Lernen und Lehren . . . . . . 89 6.2 Bildung . 102 6.3 Kunstpadagogik und -didaktik . . . . 108 6.4 Resumee und Ausblick . . . 115 7 Konklusion: Eine leiborientierte kunstp?dagogische Bildung - unterrichtspraktische Bez?ge . . 116 7.1 Bildungspraktiken . . . . . . . 116 7.2 Resumee und Ausblick . . . 127 Teil B Theorie II: Zum Beitrag zeichnerischer Selbstportr?ts f?r die Entwicklung leiblicher Selbstbilder 8 Gezeichnete Selbstportr?ts von Sch?ler*innen mit dem FS KMENT . . . . 131 8.1 Ausgepragte individualisierte Leibwahrnehmung und -vorstellung . . . 133 8.2 Ausergewohnliche Darstellungsweisen . . . . 140 8.3 Motorische Schwierigkeiten, aber vorhandenes Darstellungswissen . . . 141 8.4 Typische Kinderzeichnungen . . . 142 8.5 Resumee 144 9 Bezugsfelder des Themengebiets der leiblichen Selbstbilder . . . . . 145 9.1 Selbstbewusstsein 145 9.2 Konzepte des Selbst und der Identitat . . . . . 148 9.3 Konzepte des Korperselbst . . . . . . . 156 9.4 Selbstportrat . . . . 166 9.5 Resumee und Konklusion: Der Begriff des leiblichen Selbstbildes . . . . 172 9.6 Fazit: Padagogische Moglichkeiten der bildenden Konkretisierung leiblicher Selbstbilder . . . . 174 10 Exkurs in die Kunst: Leiblichkeit in Kunstwerken . . . . . . 176 10.1 Otto Dix' groteske Fremdsicht auf verkruppelte Leiblichkeit . . . . . . 176 10.2 Frida Kahlos schonungslose Selbstsicht auf verwundete Leiblichkeit . 183 10.3 Resumee und Erweiterung der Perspektiven am Beispiel des OEuvres Lorenza Bottners 190 Teil C Empirie: Unterrichtsforschung im F?rderschwerpunkt k?rperliche und motorische Entwicklung 11 Empirische Untersuchung: Begr?ndung und ?berblick . 195 11.1 Fragestellungen, Hypothesen und Ziele . . . . 197 11.2 Forschungsansatz und -methodik . 197 11.3 Forschungssetting und Unterrichtsreihe . . . 201 11.4 Teilnehmende Schuler*innen . . . . . 209 12 Das Datenkorpus . . . . . 213 12.1 Uberblick uber die Arten der Daten . . . . . . . 213 12.2 Datenerhebung und -aufbereitung 213 13 Datenanalyse und -auswertung 216 13.1 Methodisches Vorgehen . . 216 13.2 Analyseinstrumente . . . . . . 218 14 Mehrperspektivische Fallanalysen aller Sch?ler*innen der Klasse 225 14.1 Lernentwicklungsverlaufe 225 14.2 Skizzenbucher . . . 258 15 Mehrperspektivische Einzelfallanalysen in ausgew?hlten Unterrichtssequenzen . . . . 264 15.1 Daniel . . 264 15.2 Nina . . . 277 15.3 Zusammenfassung und Deutung: Lern- und Lehrerfahrungen im Unterricht . . . . . . 287 16 Zusammenfassende fall?bergreifende Auswertung . . . . . . 291 16.1 Lernerfahrungen in resonanten, relationalen Bezugen . . . . . . . 291 16.2 Manifestation...

Biographie:
1 Einleitung . . . . 13 1.1 Problemstellung und Forschungsinteressen 13 1.2 Konzeption der Arbeit . . . 18 Teil A Theorie I: Kunstp?dagogische Bildung im F?rderschwerpunkt k?rperliche und motorische Entwicklung 2 Der F?rderschwerpunkt k?rperliche und motorische Entwicklung (FS KMENT) . . . 23 2.1 Ein relationaler Behinderungsbegriff und der FS KMENT . . 23 2.2 Diversitat . . . . . . . 27 2.3 Resumee und Begrundung einer gruppenspezifischen Zuwendung . . . 30 3 Praktizierte kunstp?dagogische Bildung im FS KMENT 32 3.1 Forschungsstand: Kunstpadagogische Forderung in der Sonderpadagogik . . . . 32 3.2 Resumee 38 4 Kunstp?dagogische Kernbegriffe . . . . . . 40 4.1 Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen aus einer klassisch kognitionspsychologischen Sicht . . 40 4.2 Verkorpertes Wahrnehmen, Vorstellen, Darstellen - Embodiment-Thesen . . . . 47 4.3 Kreativitat und Fantasie . . 53 4.4 Resumee 63 5 Kunstp?dagogische Grunddimensionen der Bildung: Leiblichkeit und Bildlichkeit . . 64 5.1 Leiblichkeit . . . . . 64 5.2 Bildlichkeit . . . . . 78 5.3 Resumee und Bildungsauftrag: Leibliche Bildpraxis fordern . 86 6 Die (kunst-)p?dagogischen Grundbegriffe des Lernens, Lehrens und der Bildung . . 89 6.1 Lernen und Lehren . . . . . . 89 6.2 Bildung . 102 6.3 Kunstpadagogik und -didaktik . . . . 108 6.4 Resumee und Ausblick . . . 115 7 Konklusion: Eine leiborientierte kunstp?dagogische Bildung - unterrichtspraktische Bez?ge . . 116 7.1 Bildungspraktiken . . . . . . . 116 7.2 Resumee und Ausblick . . . 127 Teil B Theorie II: Zum Beitrag zeichnerischer Selbstportr?ts f?r die Entwicklung leiblicher Selbstbilder 8 Gezeichnete Selbstportr?ts von Sch?ler*innen mit dem FS KMENT . . . . 131 8.1 Ausgepragte individualisierte Leibwahrnehmung und -vorstellung . . . 133 8.2 Ausergewohnliche Darstellungsweisen . . . . 140 8.3 Motorische Schwierigkeiten, aber vorhandenes Darstellungswissen . . . 141 8.4 Typische Kinderzeichnungen . . . 142 8.5 Resumee 144 9 Bezugsfelder des Themengebiets der leiblichen Selbstbilder . . . . . 145 9.1 Selbstbewusstsein 145 9.2 Konzepte des Selbst und der Identitat . . . . . 148 9.3 Konzepte des Korperselbst . . . . . . . 156 9.4 Selbstportrat . . . . 166 9.5 Resumee und Konklusion: Der Begriff des leiblichen Selbstbildes . . . . 172 9.6 Fazit: Padagogische Moglichkeiten der bildenden Konkretisierung leiblicher Selbstbilder . . . . 174 10 Exkurs in die Kunst: Leiblichkeit in Kunstwerken . . . . . . 176 10.1 Otto Dix' groteske Fremdsicht auf verkruppelte Leiblichkeit . . . . . . 176 10.2 Frida Kahlos schonungslose Selbstsicht auf verwundete Leiblichkeit . 183 10.3 Resumee und Erweiterung der Perspektiven am Beispiel des OEuvres Lorenza Bottners 190 Teil C Empirie: Unterrichtsforschung im F?rderschwerpunkt k?rperliche und motorische Entwicklung 11 Empirische Untersuchung: Begr?ndung und ?berblick . 195 11.1 Fragestellungen, Hypothesen und Ziele . . . . 197 11.2 Forschungsansatz und -methodik . 197 11.3 Forschungssetting und Unterrichtsreihe . . . 201 11.4 Teilnehmende Schuler*innen . . . . . 209 12 Das Datenkorpus . . . . . 213 12.1 Uberblick uber die Arten der Daten . . . . . . . 213 12.2 Datenerhebung und -aufbereitung 213 13 Datenanalyse und -auswertung 216 13.1 Methodisches Vorgehen . . 216 13.2 Analyseinstrumente . . . . . . 218 14 Mehrperspektivische Fallanalysen aller Sch?ler*innen der Klasse 225 14.1 Lernentwicklungsverlaufe 225 14.2 Skizzenbucher . . . 258 15 Mehrperspektivische Einzelfallanalysen in ausgew?hlten Unterrichtssequenzen . . . . 264 15.1 Daniel . . 264 15.2 Nina . . . 277 15.3 Zusammenfassung und Deutung: Lern- und Lehrerfahrungen im Unterricht . . . . . . 287 16 Zusammenfassende fall?bergreifende Auswertung . . . . . . 291 16.1 Lernerfahrungen in resonanten, relationalen Bezugen . . . . . . . 291 16.2 Manifestation...

Sommaire:
Wie nehmen sich Kinder und Jugendliche mit einer K?rperbehinderung wahr? Welche Anteile des Selbstbildes kommen im zeichnerischen Selbstportr?t zum Ausdruck? Und wie kann der Kunstunterricht dazu beitragen, dass sich Kinder und Jugendliche mit ihren Selbstbildern auseinandersetzen?
Das sind zentrale Fragestellungen der Forschungsstudie, zu deren Beantwortung zun?chst die theoretischen Grundlagen der Kunstp?dagogik im F?rderschwerpunkt k?rperliche und motorische Entwicklung erarbeitet werden. Es zeigt sich, dass der Kunstunterricht aus der kunstp?dagogischen Fachlichkeit begr?ndet, lern- und bildungstheoretisch fundiert sowie mit sonderp?dagogischem Fachwissen verkn?pft werden muss, damit individuelle Entwicklungspotenziale ausgesch?pft werden k?nnen. Auf dieser Basis wird eine kunstp?dagogische Unterrichtsreihe konzipiert, durchgef?hrt und ausgewertet, die sich den vielf?ltigen bildlichen Verk?rperungen widmet. Die abgebildeten Lernentwicklungsverl?ufe der teilnehmenden Sch?ler*innen zeigen anschaulich, wie Selbstbilder ausdifferenziert werden und Identit?tsarbeit angesto?en wird....