Entwicklungsschritte einer Schule im Brennpunkt - Stähling, Reinhard

. .

Résumé :
Wie kann sich eine Schule aus eigener Kraft ver?ndern, um in unterschiedlichster Weise gesellschaftlich benachteiligten Kindern gerecht zu werden? Reinhard St?hling, Schulleiter einer 'Brennpunktschule', beschreibt auf der Basis eines ?ber 30 Jahre gef?hrten Tagebuches einer Schulentwicklung, wie Bildungsgerechtigkeit und Inklusion geschaffen werden k?nnen. Viele Probleme im Schulalltag werden als Folgen struktureller Diskriminierung wie z.B. Antiziganismus und Fremdenfeindlichkeit erkannt. Das Kollegium der Schule in Berg Fidel entwickelte zusammen mit den Eltern und Kindern - nicht selten gegen erhebliche Widerst?nde - strukturelle Voraussetzungen, die erm?glichten, den Bildungsbed?rfnissen aller Kinder gerecht zu werden. Die wechselseitige Solidarit?t der Sch?ler*innen mit Behinderungen, aus von Armut betroffenen Familien, verschiedenster Ethnien und Hautfarben war das Ziel und ist zur unverzichtbaren Grundlage eines funktionierenden und kinderfreundlichen Schulalltags f?r alle geworden. Mit einem Nachwort von Georg Feuser...

Biographie:
Einleitung Dank Teil 1 30 Jahre Schulleiter-Tagebuch im sozialen Brennpunkt Berg Fidel - Wie gro?e Ver?nderungen klein beginnen Ein ?berblick 1.1 Das Fundament des vorherigen Schulleiters 1.2 Gibt es einen roten Faden in der Entwicklung? 1.3 Vier Phasen der Schulentwicklung Phase 1 (1970 bis 1992): Basis schaffen Ethik des friedlichen Miteinanderlebens. Arbeitsformen 1.4 Aufnahme der Kinder aller Religionen und aller Nationen 1.5 Regelm??ige Schulfeste 1.6 Freie Arbeit jeden Morgen 1.7 Stadtteil-Arbeitskreis zur Koordinierung der Arbeit der Institutionen Phase 2 (1992 bis 1997): Klassenrat, gebundener Ganztag, Teams 1.8 Klassenrat in allen Klassen (Arbeitskreis 'R?cksicht') 1.9 Gebundene Ganztagsklassen, feste klasseneigene Teams 1.10 Freies Schreiben, Sch?lerzeitung 1.11 Freier Forscher Club (FFC) au?erhalb der Schule 1.12 Wandbemalungen Phase 3 (1997 bis 2010): Alarmierende Armut. Strukturen umbauen Inklusion, Altersmischung, klasseneigene Teams, Personalverteilung 1.13 Integration von Kindern mit Behinderungen 1.14 Krise und Fehlentwicklungen in der Sonderp?dagogik 1.15 Rom*nja-Kriegsfl?chtlinge aus dem Kosovo 1.16 ?bergang zur Sekundarstufe (Arbeitskreis 'Weiterf?hrende Schulen') 1.17 Hospitationen der Kinder in weiterf?hrenden Schulen 1.18 Kooperation mit Lehrkr?ften der Sekundarstufe 1.19 Sorgen um das Image (Arbeitskreis 'Image' - 'Schulprogramm 2000') 1.20 Gleichverteilung der Sonderp?dagog*innen (Arbeitskreis 'Sonderp?dagogik') 1.21 Klasseneigene Teams in Vormittagsklassen und Teamsupervision 1.22 Geistig Behinderte und Integrationshelfer*innen 1.23 Verteilung und Aufnahme aller Rom*nja-Fl?chtlingskinder in alle Klassen 1.24 Sch?lerpolizist*innen 1.25 Aufsuchende Arbeit der Klassenlehrer*innen 1.26 Kampf f?r schuleigenen Sozialarbeiter 1.27 Fr?hst?ckskiosk 1.28 Spielekiosk 1.29 Entscheidung f?r altersgemischte Klassen 1.30 Aufbau der Altersmischung 1.31 Kurse f?r leistungsstarke ?lteste Sch?ler*innen (Arbeitskreis 'St?rken st?rken') 1.32 Infobrosch?re ?ber die Konzeption der Schule (Arbeitskreis 'Transparenz') 1.33 Kampf f?r 'Lesehimmel' (Marke Eigenbau) - oder die List widerspenstiger Eltern Phase 4 (2010 bis 2025): Erweiterung zur inklusiven Gesamtschule bis Jahrgang 10 1.34 Entscheidung f?r die Erweiterung der Schule bis zum Schulabschluss 1.35 ?ffentlichkeitsarbeit f?r eine Schule von Jahrgang 1 bis 13 (Elterninitiative) 1.36 ?berwinden von Verwaltungsh?rden auf dem Weg zur Schulerweiterung 1.37 Film Berg Fidel 1.38 Besuche in der Schule 1.39 Gr?ndungskongress der Schule und des Schulversuchs des Landes 1.40 Start der PRIMUS-Schule mit den Jahrg?ngen 1 bis 10 1.41 Gefl?chtete im neuen Geb?ude 1.42 Strukturaufbau im Beisein der auslaufenden Schule 1.43 Altersgemischte Klassen im Jahrgang 7 bis 9 1.44 Herausforderungen der Sch?ler*innen 1.45 Abschied Teil 2 Dialektik Das Alte im Neuen in der Brennpunktschule - Aussondernde Strukturen Zug um Zug au?er Kraft setzen 2.1 'An wem liegt es, wenn die Unterdr?ckung bleibt?' (Brecht) 2.2 Dialektik am Beispiel der Altersmischung 2.3 Brecht (1935): 'F?nf Schwierigkeiten' - und der heutige Kampf f?r den Umbau der Strukturen in der Schule 2.4 Umgebaute Strukturen absichern Teil 3 In Auschwitz vergast, bis heute verfolgt - das Beispiel der Rom*nja 3.1 Die historische Herkunft der Sch?ler*innen in Berg Fidel 3.2 Institutioneller Antiziganismus als 'organisierte und systematische Unterminierung rechtsstaatlich verfasster Strukturen' 3.3 Aktueller institutioneller Antiziganismus in Beh?rden und Schule Teil 4 Brennpunktschule und 'P?dagogik der Unterdr?ckten' 4.1 Freire (1921 bis 1997): 'Problemformulierende Bildungsarbeit' 4.2 'Ich bin ein Lehrer f?r Anstand' - Freire ?ber die Arbeit in der Schule 4.3 Zusammenfassung: Freires P?dagogik der Unterdr?ckten in der Schule heute 4.4 Forschung...

Sommaire:
Wie kann sich eine Schule aus eigener Kraft ver?ndern, um gesellschaftlich benachteiligten Kindern gerecht zu werden? Reinhard St?hling, Schulleiter einer 'Brennpunktschule', beschreibt auf der Basis eines ?ber 30 Jahre gef?hrten Tagebuches einer Schulentwicklung, wie Bildungsgerechtigkeit und Inklusion geschaffen werden k?nnen. Viele Probleme im Schulalltag werden als Folgen struktureller Diskriminierung wie z.B. Antiziganismus und Fremdenfeindlichkeit erkannt. Das Kollegium der Schule in Berg Fidel entwickelte zusammen mit den Eltern und Kindern - nicht selten gegen erhebliche Widerst?nde - strukturelle Voraussetzungen, die erm?glichten, den Bildungsbed?rfnissen aller Kinder gerecht zu werden. Die wechselseitige Solidarit?t der Sch?ler*innen mit Behinderungen, aus von Armut betroffenen Familien, verschiedenster Ethnien und Hautfarben war das Ziel und ist zur unverzichtbaren Grundlage eines funktionierenden und kinderfreundlichen Schulalltags f?r alle geworden. Mit einem Nachwort von Georg Feuser...