Professionalisierung durch Reflexion - Drechsel, Sarah

. .

Résumé :
Zusammenfassung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1 Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 Ausgangssituation und Problemstellung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Zielsetzung, Fragestellung und forschungsmethodisches Vorgehen. . . . . . . . . . . 14 1.3 Aufbau der Arbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Teil I: Reflexion als diskursive Praxis in der ersten Phase der Lehrpersonenbildung - theoretische und methodologische Konzepte 2 Reflexionsgespr?che im Universit?tsseminar - Professionalisierung durch Reflexion?!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.1 Thematisierungsweisen von Professionalisierung im Lehrberuf. . . . . . . . . . . . . . 18 2.2 Reflexive Lehrpersonenbildung - zur Bedeutung von Reflexion. . . . . . . . . . . . . 20 2.2.1 Begriffliche Ann?herungen an das Konzept der Reflexion - Reflexionstheoretische Grundlagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.2.2 Reflexion als Bestandteil der ersten Phase der Lehrpersonenbildung - Ziele, Ans?tze, M?glichkeiten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2.3 Forschungsans?tze und Forschungsbefunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2.3 Herausforderungen und Grenzen einer reflexiven Lehrpersonenbildung. . . . . . . 56 3 Reflexion als diskursive Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.1 Praxistheoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.2 Diskursive Praktiken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3.3 Praktiken der Subjektivierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4 Fazit: Professionalisierung und Reflexion unter kulturtheoretischer Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Teil II: Empirische Befunde: Rekonstruktionen zu Praktiken und Subjektivierungen in der universit?ren Seminarinteraktion 5 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 5.1 Erkenntnisinteresse und Fragestellung zu Reflexionsgespr?chen in der universit?ren Seminarinteraktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 5.2 Kontext und Genese des Datenmaterials. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 5.2.1 Untersuchungsfeld und hochschuldidaktische Konzeption . . . . . . . . . . . . 81 5.2.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 5.2.3 Datensatz, Vorarbeiten und Fallauswahl. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 5.3 Methoden der Analyse diskursiver Praktiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5.3.1 Sequenzierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.3.2 Rekonstruktion der Wissensordnungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.3.3 Rekonstruktion der Subjektivierungen und darin enthaltener Adressierungen und Positionierungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 6 Rekonstruktionen von Reflexionsgespr?chen der universit?ren Lehrveranstaltung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 6.1 Verlaufsschema der Seminarinteraktio...

Biographie:
Zusammenfassung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1 Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 Ausgangssituation und Problemstellung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Zielsetzung, Fragestellung und forschungsmethodisches Vorgehen. . . . . . . . . . . 14 1.3 Aufbau der Arbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Teil I: Reflexion als diskursive Praxis in der ersten Phase der Lehrpersonenbildung - theoretische und methodologische Konzepte 2 Reflexionsgespr?che im Universit?tsseminar - Professionalisierung durch Reflexion?!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.1 Thematisierungsweisen von Professionalisierung im Lehrberuf. . . . . . . . . . . . . . 18 2.2 Reflexive Lehrpersonenbildung - zur Bedeutung von Reflexion. . . . . . . . . . . . . 20 2.2.1 Begriffliche Ann?herungen an das Konzept der Reflexion - Reflexionstheoretische Grundlagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.2.2 Reflexion als Bestandteil der ersten Phase der Lehrpersonenbildung - Ziele, Ans?tze, M?glichkeiten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2.3 Forschungsans?tze und Forschungsbefunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2.3 Herausforderungen und Grenzen einer reflexiven Lehrpersonenbildung. . . . . . . 56 3 Reflexion als diskursive Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.1 Praxistheoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.2 Diskursive Praktiken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3.3 Praktiken der Subjektivierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4 Fazit: Professionalisierung und Reflexion unter kulturtheoretischer Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Teil II: Empirische Befunde: Rekonstruktionen zu Praktiken und Subjektivierungen in der universit?ren Seminarinteraktion 5 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 5.1 Erkenntnisinteresse und Fragestellung zu Reflexionsgespr?chen in der universit?ren Seminarinteraktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 5.2 Kontext und Genese des Datenmaterials. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 5.2.1 Untersuchungsfeld und hochschuldidaktische Konzeption . . . . . . . . . . . . 81 5.2.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 5.2.3 Datensatz, Vorarbeiten und Fallauswahl. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 5.3 Methoden der Analyse diskursiver Praktiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5.3.1 Sequenzierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.3.2 Rekonstruktion der Wissensordnungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.3.3 Rekonstruktion der Subjektivierungen und darin enthaltener Adressierungen und Positionierungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 6 Rekonstruktionen von Reflexionsgespr?chen der universit?ren Lehrveranstaltung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 6.1 Verlaufsschema der Seminarinteraktio...

Sommaire:
Zusammenfassung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1 Einleitung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 Ausgangssituation und Problemstellung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2 Zielsetzung, Fragestellung und forschungsmethodisches Vorgehen. . . . . . . . . . . 14 1.3 Aufbau der Arbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Teil I: Reflexion als diskursive Praxis in der ersten Phase der Lehrpersonenbildung - theoretische und methodologische Konzepte 2 Reflexionsgespr?che im Universit?tsseminar - Professionalisierung durch Reflexion?!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.1 Thematisierungsweisen von Professionalisierung im Lehrberuf. . . . . . . . . . . . . . 18 2.2 Reflexive Lehrpersonenbildung - zur Bedeutung von Reflexion. . . . . . . . . . . . . 20 2.2.1 Begriffliche Ann?herungen an das Konzept der Reflexion - Reflexionstheoretische Grundlagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.2.2 Reflexion als Bestandteil der ersten Phase der Lehrpersonenbildung - Ziele, Ans?tze, M?glichkeiten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 2.2.3 Forschungsans?tze und Forschungsbefunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 2.3 Herausforderungen und Grenzen einer reflexiven Lehrpersonenbildung. . . . . . . 56 3 Reflexion als diskursive Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.1 Praxistheoretische Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3.2 Diskursive Praktiken. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3.3 Praktiken der Subjektivierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4 Fazit: Professionalisierung und Reflexion unter kulturtheoretischer Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Teil II: Empirische Befunde: Rekonstruktionen zu Praktiken und Subjektivierungen in der universit?ren Seminarinteraktion 5 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 5.1 Erkenntnisinteresse und Fragestellung zu Reflexionsgespr?chen in der universit?ren Seminarinteraktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 5.2 Kontext und Genese des Datenmaterials. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 5.2.1 Untersuchungsfeld und hochschuldidaktische Konzeption . . . . . . . . . . . . 81 5.2.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 5.2.3 Datensatz, Vorarbeiten und Fallauswahl. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 5.3 Methoden der Analyse diskursiver Praktiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5.3.1 Sequenzierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.3.2 Rekonstruktion der Wissensordnungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5.3.3 Rekonstruktion der Subjektivierungen und darin enthaltener Adressierungen und Positionierungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 6 Rekonstruktionen von Reflexionsgespr?chen der universit?ren Lehrveranstaltung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 6.1 Verlaufsschema der Seminarinteraktio...