Der Raum als dritter Pädagoge"? - Wolfgang Schönig

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Résumé :
Vorwort . 9 1 Einleitende ?berlegungen 11 Teil I Raum, Erziehung, erziehender Raum - kontroverse Diskurslinien, Forschungsstand und theoretische Eckpunkte eines Konzepts 2 Der Raum als dritter P?dagoge - konzeptionelle ?berlegungen zum inflation?ren Gebrauch eines Schl?sselbegriffs der Reggio-P?dagogik 15 3 Stufen der Theorieentwicklung - zum gegenw?rtigen Stand des Diskurses ?ber Bildungsr?ume in der Bundesrepublik Deutschland 18 4 Schularchitektur, Lernr?ume und Bildung - fach?ffentliche Kritik, Diskussion, Reform und Entwicklungsimpulse . 26 4.1 Erh?hte Bildungsanspr?che, Strukturwandel und die Erwartungen an ver?nderte 'Lernarchitekturen' 26 4.1.1 Schule im Sog gesellschaftlicher Modernisierung 27 4.1.2 Kontextverschiebungen: Reformimpulse der letzten vier Dekaden und ihre Widerspr?che 36 4.1.3 Schule als Lern- und Lebensort: Ganzt?gige Betreuung 47 4.2 Initiativen und Bewegungen zur entwicklungsf?rderlichen Gestaltung des Schulraums 52 4.3 Im Dialog? Vom Verh?ltnis der Disziplinen Architektur und P?dagogik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 5 Der Forschungsstand: Lernen, Wohlbefinden und Leistung in den R?umen der Schule . 64 5.1 Konzepte und Studien zum Wohlbefinden der Lernenden im Kontext von Schulr?umen . .....64 5.2 Und die Schulleistung? Empirische Hinweise zum Zusammenhang von 'gebauter P?dagogik' und Leistung . 73 6 Der Erziehungsbegriff - Zusammenh?nge zwischen Erziehung und Raumwirkung . .....78 6.1 Positionierungen: erziehungstheoretische Diskurslinien und Grundriss eines raumrelationalen Erziehungsbegriffs . . . . . . . . . . . . 79 6.2 Schulr?ume, die erziehen - Marksteine des erziehungstheoretischen Konzepts .....90 Teil II Modellvorstellungen zum erziehenden Schulraum und deren Konsequenzen f?r die inklusive Schulentwicklung 7 Konzeptionelle Eckpunkte: P?dagogische Dimensionen als Ma?gabe f?r die Gestaltung des Schulraums - ein antinomisches Modell . 99 7.1 Aktivit?t und Bewegung vs. Ruhe und Entspannung 105 7.1.1 Gestaltungsm?glichkeiten im Schulhaus 109 7.1.2 Gestaltungsm?glichkeiten im Au?enbereich der Schule . 132 7.2 Beisammensein vs. sich zur?ckziehen und f?r sich sein . 137 7.2.1 Merkmale der Schulkindheit bis zum Beginn der Adoleszenz 139 7.2.2 Die Lebensphase Jugend: Auf der Suche nach der eigenen Identit?t zwischen Elternhaus, Peer-Group und Schule 141 7.2.3 Soziale Einbindung und f?r sich sein k?nnen - Erm?glichungsstrukturen durch den Schulraum 147 7.3 Individuelles Spielen und Lernen vs. kollektives Spielen und Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 7.3.1 Das Spiel - Begriff, Formen und seine Beitr?ge zur verstehenden Weltbegegnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 7.3.2 Individuelles und kollektives Spielen und Lernen in der Schule 169 7.3.3 Spiel-R?ume f?r Lernen und Bildung in der Schule . 189 7.4 Lernen mit digitalen Medien vs. Natur erfahren und sich gesund ern?hren . 198 7.4.1 Lernen mit digitalen Medien . 199 7.4.2 Natur in der Schule und gesunde Ern?hrung . 211 7.5 Arbeiten vs. Feiern . 228 7.5.1 Das Arbeiten in der Schule als eine Form des Weltzugangs 228 7.5.2 Gemeinschaftsbildende Ritualisierung: Die Feier als Erfahrungsfeld f?r die Vergewisserung des erfolgreichen Schulalltags und ihr Bezug zum Raum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 8 Inklusive P?dagogik als Spezialfall f?r Bau, Sanierung und Gestaltung schulischer Lern- und Lebensr?ume? 255 8.1 Inklusion im Spannungsfeld von F?rderp?dagogik und Allgemeiner Schulp?dagogik 257 8.2 Desillusionierung oder: Inklusion in der Schule verlangt angepasste Raumprogramme . 261 9 P?dagogisch akzentuierte Raumprogramme als Aufgabe der Schulentwicklung 268 9.1 Eine zentra...

Biographie:
Prof. em. Dr. Wolfgang Sch?nig, Jg. 1955, war nach seiner T?tigkeit als Lehrer an verschiedenen Schularten an den Universit?ten T?bingen und Jena sowie an der P?dagogischen Hochschule Ludwigsburg besch?ftigt. Von 2000 bis 2021 hatte er den Lehrstuhl f?r Schulp?dagogik an der Katholischen Universit?t Eichst?tt-Ingolstadt inne....

Sommaire:
Die Qualit?t der jeweiligen Schule h?ngt auch von der G?te ihres Raumangebots ab. Das kommt in der Forderung zum Ausdruck, der Schulraum m?sse der dritte P?dagoge sein. Aber es ist bislang keineswegs wissenschaftlich gekl?rt, was diese Formel bedeutet. Das Buch erhellt das Verh?ltnis zwischen P?dagogik und Architektur und stellt sich der Schwierigkeit, Raum und Lernen so aufeinander zu beziehen, dass die Schule von jungen Menschen als subjektive Bereicherung erfahren werden kann. Dazu dient ein Modell, das zehn p?dagogischen Dimensionen wie bspw. Ruhe, Bewegung, Spiel, Arbeit und Naturerfahrung besondere Aufmerksamkeit schenkt. Das Buch wendet sich an Personen, die in Wissenschaft, Verwaltung, Beratung und Schulpraxis mit den Raumkonzeptionen befasst sind, sei es wegen Sanierung, Umbau oder Neubau....