Schulleistungen - Haag, Ludwig

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Résumé :
Einleitung 9 1 Begriff der Schulleistung 11 1.1 Was bedeutet der Begriff der Leistung? 11 1.2 Was bedeutet der Leistungsbegriff in der Schule? 13 1.2.1 P?dagogischer Leistungsbegriff 13 1.2.2 Leistungsbegriff im inklusiven Unterricht 15 1.2.3 Praktiken/Phasen im Umgang mit Leistung 17 2 Diagnostische Grundlagen 20 2.1 Welche Skalenniveaus werden unterschieden? 20 2.2 Welche G?tekriterien werden unterschieden? 22 2.2.1 Objektivit?t 23 2.2.2 Reliabilit?t 24 2.2.3 Validit?t 24 2.2.4 Nebeng?tekriterien 29 2.3 Drei Bezugsnormen: Welche St?rken und Schw?chen haben sie? 29 2.4 Was ist der Unterschied zwischen einer summativen vs. formativen Leistungsdiagnostik? 34 2.5 Welche Vorz?ge hat die Verwendung des Kompetenzbegriffes? 36 2.5.1 Kompetenzbegriff in der Berufsbildung 38 3 Noten/Zensuren 41 3.1 Verbal- vs. Ziffernbeurteilungen? 41 3.1.1 Fragw?rdigkeit der Zensurengebung 41 3.1.2 Verbalbeurteilungen (Verbalzeugnis, Berichtszeugnis) 45 3.1.3 Ziffernbeurteilungen (Ziffernzeugnis) 49 3.1.4 Was k?nnte also die L?sung sein? 51 3.2 Welche Funktionen haben Noten? 52 3.2.1 Geschichtlicher Exkurs 52 3.2.2 P?dagogische Funktionen 53 3.2.3 Gesellschaftliche Funktionen 54 3.2.4 Ein Abw?gen der unterschiedlichen Funktionen 59 4 Beeinflussungsfaktoren der Beurteilung von Schulleistungen 63 4.1 Wie beeinflusst Schule die Schulleistungen? 66 4.2 Wie beeinflussen Lehrkr?fte die Schulleistungen? 67 4.2.1 Diagnostische Kompetenz als eigenst?ndige Kompetenz 68 4.2.2 Beurteilungsfehler 70 4.2.3 Lehrkr?fte - inkompetente Diagnostiker*innen? Was tun? 76 4.3 Wie beeinflussen (Mit-)Sch?ler*innen die Schulleistungen? 78 4.4 Wie beeinflussen Eltern/Familien die Schulleistungen? 79 5 Konzeption und Durchf?hrung von Schulleistungserhebungen 85 5.1 W?re es nicht sinnvoll, ab und zu mal unangek?ndigte Leistungsnachweise abzuhalten? 86 5.2 Was versteht man unter dem Merkmal guten Unterrichts Transparente Leistungserwartungen? 89 5.3 Was soll gepr?ft werden? 90 5.4 Wie soll gepr?ft werden? 93 5.4.1 Planung von schriftlichen Pr?fungen 93 5.4.2 Beurteilung m?ndlicher Leistungen 100 6 Umfassende Diagnosekultur 103 6.1 Welche Aspekte ber?cksichtigt eine umfassende Diagnosekultur? 104 6.2 Warum ist selbstreguliertes Lernen eine notwendige Voraussetzung einer umfassenden Diagnosekultur? 107 7 Vielf?ltige Verfahren der Leistungsbeurteilung 113 7.1 Selbstbewertung und Selbstreflexion/ Sch?ler*innenselbsteinsch?tzungen 116 7.2 Aufgaben mit diagnostischem Potenzial 119 7.3 Beurteilungsraster 120 7.4 Kompetenzraster 121 7.5 Portfolio 123 7.6 Lernjournal - dialogisches Lernmodell von Gallin und Ruf 126 7.7 Pr?sentationen - Projekte 129 7.8 Lern- und Entwicklungsgespr?che 136 7.9 Schulleistungstests 137 8 Feedback als Mittel zur Leistungserziehung und Motivation 140 8.1 Welche theoretischen Grundlagen sind f?r Feedback zentral? 141 8.2 Wie sollten schriftliche Klassenarbeiten zur?ckgegeben werden? 145 8.3 Wie erfolgt ein Feedback seitens der Lehrkraft? 147 8.4 Wie erfolgt ein Feedback seitens der Sch?ler*innen (Sch?ler*innenfeedback und Peerfeedback)? 149 8.5 Wie k?nnen Schulen eine Feedback-Kultur entwickeln? 153 9 Pr?fungskultur in der digitalen Welt 158 9.1 Hat die Digitalisierung das Verst?ndnis von Diagnostik ver?ndert? 159 9.2 Welche M?glichkeiten der Leistungsbeurteilung bieten sich an? 161 9.3 K?nstliche Intelligenz: Hoffnungstr?ger oder Schummel-Hilfe? 168 10 Pr?fungsangst 171 10.1 Was versteht man unter Pr?fungsangst? 171 10.2 Stimmt die weit verbreitete Aussage Ein wenig Angst vor Pr?fungen schadet doch nicht? 173 10.3 Warum ist Pr?fungsangst leistungssch?dlich? 173 10.4 Was sind Ursachen von Pr?fungsangst in Verbindung mit Leistungserhebungen? 175 10.5 Welche Strategien helfen Lehrkr?ften, Sch?ler*innen sowie deren Eltern im Umgang mit Pr?fungsangst? 177 10...

Biographie:
Haag, Ludwig, Dr. phil.(emeritiert), Universit?tsprofessor, war Inhaber des Lehrstuhls f?r Schulp?dagogik an der Universit?t Bayreuth. Aktuell bietet er Fortbildungsvortr?ge und Workshops zu Lehrerpers?nlichkeit, Individuelle F?rderung, Motivation im Unterricht, Nachhilfe, Guter Unterricht, Selbstkonzept und Hochbegabung.

Sommaire:
Einleitung 9 1 Begriff der Schulleistung 11 1.1 Was bedeutet der Begriff der Leistung? 11 1.2 Was bedeutet der Leistungsbegriff in der Schule? 13 1.2.1 P?dagogischer Leistungsbegriff 13 1.2.2 Leistungsbegriff im inklusiven Unterricht 15 1.2.3 Praktiken/Phasen im Umgang mit Leistung 17 2 Diagnostische Grundlagen 20 2.1 Welche Skalenniveaus werden unterschieden? 20 2.2 Welche G?tekriterien werden unterschieden? 22 2.2.1 Objektivit?t 23 2.2.2 Reliabilit?t 24 2.2.3 Validit?t 24 2.2.4 Nebeng?tekriterien 29 2.3 Drei Bezugsnormen: Welche St?rken und Schw?chen haben sie? 29 2.4 Was ist der Unterschied zwischen einer summativen vs. formativen Leistungsdiagnostik? 34 2.5 Welche Vorz?ge hat die Verwendung des Kompetenzbegriffes? 36 2.5.1 Kompetenzbegriff in der Berufsbildung 38 3 Noten/Zensuren 41 3.1 Verbal- vs. Ziffernbeurteilungen? 41 3.1.1 Fragw?rdigkeit der Zensurengebung 41 3.1.2 Verbalbeurteilungen (Verbalzeugnis, Berichtszeugnis) 45 3.1.3 Ziffernbeurteilungen (Ziffernzeugnis) 49 3.1.4 Was k?nnte also die L?sung sein? 51 3.2 Welche Funktionen haben Noten? 52 3.2.1 Geschichtlicher Exkurs 52 3.2.2 P?dagogische Funktionen 53 3.2.3 Gesellschaftliche Funktionen 54 3.2.4 Ein Abw?gen der unterschiedlichen Funktionen 59 4 Beeinflussungsfaktoren der Beurteilung von Schulleistungen 63 4.1 Wie beeinflusst Schule die Schulleistungen? 66 4.2 Wie beeinflussen Lehrkr?fte die Schulleistungen? 67 4.2.1 Diagnostische Kompetenz als eigenst?ndige Kompetenz 68 4.2.2 Beurteilungsfehler 70 4.2.3 Lehrkr?fte - inkompetente Diagnostiker*innen? Was tun? 76 4.3 Wie beeinflussen (Mit-)Sch?ler*innen die Schulleistungen? 78 4.4 Wie beeinflussen Eltern/Familien die Schulleistungen? 79 5 Konzeption und Durchf?hrung von Schulleistungserhebungen 85 5.1 W?re es nicht sinnvoll, ab und zu mal unangek?ndigte Leistungsnachweise abzuhalten? 86 5.2 Was versteht man unter dem Merkmal guten Unterrichts Transparente Leistungserwartungen? 89 5.3 Was soll gepr?ft werden? 90 5.4 Wie soll gepr?ft werden? 93 5.4.1 Planung von schriftlichen Pr?fungen 93 5.4.2 Beurteilung m?ndlicher Leistungen 100 6 Umfassende Diagnosekultur 103 6.1 Welche Aspekte ber?cksichtigt eine umfassende Diagnosekultur? 104 6.2 Warum ist selbstreguliertes Lernen eine notwendige Voraussetzung einer umfassenden Diagnosekultur? 107 7 Vielf?ltige Verfahren der Leistungsbeurteilung 113 7.1 Selbstbewertung und Selbstreflexion/ Sch?ler*innenselbsteinsch?tzungen 116 7.2 Aufgaben mit diagnostischem Potenzial 119 7.3 Beurteilungsraster 120 7.4 Kompetenzraster 121 7.5 Portfolio 123 7.6 Lernjournal - dialogisches Lernmodell von Gallin und Ruf 126 7.7 Pr?sentationen - Projekte 129 7.8 Lern- und Entwicklungsgespr?che 136 7.9 Schulleistungstests 137 8 Feedback als Mittel zur Leistungserziehung und Motivation 140 8.1 Welche theoretischen Grundlagen sind f?r Feedback zentral? 141 8.2 Wie sollten schriftliche Klassenarbeiten zur?ckgegeben werden? 145 8.3 Wie erfolgt ein Feedback seitens der Lehrkraft? 147 8.4 Wie erfolgt ein Feedback seitens der Sch?ler*innen (Sch?ler*innenfeedback und Peerfeedback)? 149 8.5 Wie k?nnen Schulen eine Feedback-Kultur entwickeln? 153 9 Pr?fungskultur in der digitalen Welt 158 9.1 Hat die Digitalisierung das Verst?ndnis von Diagnostik ver?ndert? 159 9.2 Welche M?glichkeiten der Leistungsbeurteilung bieten sich an? 161 9.3 K?nstliche Intelligenz: Hoffnungstr?ger oder Schummel-Hilfe? 168 10 Pr?fungsangst 171 10.1 Was versteht man unter Pr?fungsangst? 171 10.2 Stimmt die weit verbreitete Aussage Ein wenig Angst vor Pr?fungen schadet doch nicht? 173 10.3 Warum ist Pr?fungsangst leistungssch?dlich? 173 10.4 Was sind Ursachen von Pr?fungsangst in Verbindung mit Leistungserhebungen? 175 10.5 Welche Strategien helfen Lehrkr?ften, Sch?ler*innen sowie deren Eltern im Umgang mit Pr?fungsangst? 177 10...