Soziale Arbeit in Schulen -

. .

Résumé :
Inhalt Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Von Rainer Kilb und Marion Baldus Erster Teil: Grundlagen 23 1 Bildung und Soziale Arbeit als gemeinsame Zukunftsaufgabe im schulischen Bereich? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Von Rainer Kilb 2 Methoden der Sozialen Arbeit f?r die Schule? . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Von Rainer Kilb und Jochen Peter 2.1 Methodisches Arbeiten in der Sozialen Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2.1.1 Zur Systematik des Methodenbegriffs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.1.2 Methode als prozesshaft reflektierendes Systematisierungsvorhaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2.2 Situation der Verzahnung zweier Systeme - Integration, Kooperation oder Konkurrenz? . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.2.1 Zum Auftrag der Kinder- und Jugendhilfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2.2.2 Zum schulischen Auftrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 2.2.3 Lokale und regionale Bildungslandschaften . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Von Jochen Peter 2.3 Rechtliche Aspekte einer Kooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Von Birgit Hoffmann 2.3.1 Rechtliche Grundlagen fachlichen Handelns in Jugendhilfe und Schule - Unterschiede und Gemeinsamkeiten . . . . . . . . . . . . 56 2.3.2 Rechtliche Grundlagen einer Kooperation zwischen Kinder- und Jugendhilfe und Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 2.3.3 Vorrangige, nachrangige und komplement?re Zust?ndigkeiten bei Aufgaben und Leistungen . . . . . . . . . . . . . . . 59 Inhalt 5 2.3.4 Datenschutzrechtliche Vorgaben f?r eine Kooperation . . . . . . . . 60 2.4 Erster Einwurf: Ethos und Kritik methodischen Handelns . . . . . 61 Von Joachim Weber 2.5 Zweiter Einwurf: Die innovative Schule - Komplexit?t durch ?ffnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Von Winfried W. Weber 3 Schule als Lebenswelt und sozialer Erfahrungsort . . . . . . . . . . . . . 78 3.1 Schulalterbezogene Lebenslagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Von Chirly dos Santos-Stubbe 3.2 Lebensweltmittelpunkt Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Von Richard Utz 3.3 Au?erschulische Lebensweltkontexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 3.3.1 Familie als prim?rer au?erschulischer Lebensweltkontext . . . . . . 94 Von Uta Meier-Gr?we 3.3.2 Mediensozialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Von Kathrin Demmler und Ulrike Wagner 3.3.3 Medienkommunikation und mediales Nutzungsverhalten . . . . . 103 Von Sabine Feierabend, Hediye Kheredmand und Thomas Rathgeb 3.3.4 Die Peers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 3.3.5 ?ffentlicher Raum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 3.4 Schule als Sozialraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Von Pascale Friedrich 4 Schulsozialarbeit: Rahmenbedingungen, Arbeitsschwerpunkte und Methoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Von Karsten Speck 4.1 Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 6 Inhalt 4.2 Leistungen und Methoden in Fachempfehlungen und Richtlinien zur Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 4.3 Methoden im Fachdiskurs zur Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . 122 5 Schulnahe Felder...

Biographie:
Prof. Dr. phil. Rainer Kilb, Dipl.-P?d., lehrt Theorie und Praxis Sozialer Arbeit, Gemeinwesenarbeit und Konfliktmanagement an der Fakult?t f?r Sozialwesen der Hochschule Mannheim. Prof. Dr. phil. Marion Baldus, Dipl.-P?dagogin, Kunstp?dagogin und Integrative Therapeutin (FPI) lehrt Allgemeine P?dagogik, Heilp?dagogik/Inclusive Education und Integrative Therapie an der Fakult?t f?r Sozialwesen der Hochschule Mannheim....

Sommaire:
Inhalt Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Von Rainer Kilb und Marion Baldus Erster Teil: Grundlagen 23 1 Bildung und Soziale Arbeit als gemeinsame Zukunftsaufgabe im schulischen Bereich? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Von Rainer Kilb 2 Methoden der Sozialen Arbeit f?r die Schule? . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Von Rainer Kilb und Jochen Peter 2.1 Methodisches Arbeiten in der Sozialen Arbeit . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2.1.1 Zur Systematik des Methodenbegriffs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.1.2 Methode als prozesshaft reflektierendes Systematisierungsvorhaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2.2 Situation der Verzahnung zweier Systeme - Integration, Kooperation oder Konkurrenz? . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.2.1 Zum Auftrag der Kinder- und Jugendhilfe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 2.2.2 Zum schulischen Auftrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 2.2.3 Lokale und regionale Bildungslandschaften . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Von Jochen Peter 2.3 Rechtliche Aspekte einer Kooperation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Von Birgit Hoffmann 2.3.1 Rechtliche Grundlagen fachlichen Handelns in Jugendhilfe und Schule - Unterschiede und Gemeinsamkeiten . . . . . . . . . . . . 56 2.3.2 Rechtliche Grundlagen einer Kooperation zwischen Kinder- und Jugendhilfe und Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 2.3.3 Vorrangige, nachrangige und komplement?re Zust?ndigkeiten bei Aufgaben und Leistungen . . . . . . . . . . . . . . . 59 Inhalt 5 2.3.4 Datenschutzrechtliche Vorgaben f?r eine Kooperation . . . . . . . . 60 2.4 Erster Einwurf: Ethos und Kritik methodischen Handelns . . . . . 61 Von Joachim Weber 2.5 Zweiter Einwurf: Die innovative Schule - Komplexit?t durch ?ffnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Von Winfried W. Weber 3 Schule als Lebenswelt und sozialer Erfahrungsort . . . . . . . . . . . . . 78 3.1 Schulalterbezogene Lebenslagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Von Chirly dos Santos-Stubbe 3.2 Lebensweltmittelpunkt Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Von Richard Utz 3.3 Au?erschulische Lebensweltkontexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 3.3.1 Familie als prim?rer au?erschulischer Lebensweltkontext . . . . . . 94 Von Uta Meier-Gr?we 3.3.2 Mediensozialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Von Kathrin Demmler und Ulrike Wagner 3.3.3 Medienkommunikation und mediales Nutzungsverhalten . . . . . 103 Von Sabine Feierabend, Hediye Kheredmand und Thomas Rathgeb 3.3.4 Die Peers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 3.3.5 ?ffentlicher Raum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 3.4 Schule als Sozialraum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Von Pascale Friedrich 4 Schulsozialarbeit: Rahmenbedingungen, Arbeitsschwerpunkte und Methoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Von Karsten Speck 4.1 Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 6 Inhalt 4.2 Leistungen und Methoden in Fachempfehlungen und Richtlinien zur Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 4.3 Methoden im Fachdiskurs zur Schulsozialarbeit . . . . . . . . . . . . . 122 5 Schulnahe Felder...