Vers Une École Inclusive - Jean-Claude Kalubi

. .

Résumé :
Depuis la Declaration de l'Education pour tous (1990) et la signature de la Declaration de Salamanque (1994), de nombreux pays democratiques ont privilegie et favorise, par la revision de leurs legislations, des finalites educatives impliquant des defis majeurs pour les acteurs de terrain. Les nouvelles directives proposent desormais que le projet de l'ecole pour tous repose davantage sur la prise en compte de la diversite au sein de la classe. Elles soutiennent, de facon plus ou moins contraignante, l'objectif de scolariser tous les eleves, independamment de leurs particularites. Or, les processus de marginalisation sont toujours actifs. C'est pourquoi les vingt-six chercheurs et professionnels de l'education de ce volume se penchent sur les raisons qui retardent ou detournent l'ambition d'une ecole pour tous, et sur les acteurs et pratiques qui permettent de passer de l'integration a l'inclusion scolaire et sociale. Parmi les questions abordees dans ce collectif, nommons les relations ecole-famille, la collaboration avec et entre enseignants et intervenants, l'activite des responsables d'etablissements scolaires et l'evolution des attitudes, le projet pedagogique individualise, l'articulation entre accessibilite et resistance, la gestion du travail social, et les activites de consolidation des apprentissages.

Biographie:
Lise Gremion est responsable de la fili?re de p?dagogie ? la Haute ?cole p?dagogique (HEP) du canton de Vaud, Suisse.

Sommaire:
AVANT-PROPOS 1. De l'int?gration ? l'inclusion scolaire : un contexte 2. De l'int?gration ? l'inclusion scolaire : un d?fi 3. De l'int?gration ? l'inclusion scolaire : un dialogue entre recherches et pratiques PREMI?RE PARTIE Les in?galit?s sociales de participation face ? l'orientation vers l'enseignement sp?cialis? Engagement familles-enseignants dans les processus de changement vers une ?cole inclusive interculturelle Le groupe social scolaire : une d?marche qui tend ? favoriser l'inclusion? Les enseignants de cours de langue et culture d'origine : perspectives pour un soutien efficace et durable au plurilinguisme aupr?s des enfants de migrants DEUXI?ME PARTIE Soutenir l'inclusion scolaire des ?l?ves pr?sentant des difficult?s comportementales par la formation continue et l'accompagnement des enseignants L'inclusion d'?l?ves pr?sentant des difficult?s de comportement : analyse des d?finitions, des attributions causales et des interventions d'enseignantes D?velopper des pratiques collaboratives : les intervenants entre souffrance et cr?ativit? L'inclusion au sein de la vie scolaire d'un coll?ge : vers la construction d'un fonctionnement coll?gial? Inclusion scolaire et concept pragmatique de ? gestion des comp?tences ? du responsable d'?tablissement scolaire : l'exemple d'un lyc?e professionnel Sentiment d'efficacit?, attitudes et connaissances ? l'?gard de l'?ducation des ?l?ves ayant des besoins sp?ciaux d?s la formation initiale ? l'enseignement TROISI?ME PARTIE Le projet p?dagogique individualis? : plus qu'un simple ? bout de papier ?? R?sistance ? l'apprentissage, un concept en construction pour penser l'accessibilit? en p?dagogie Que faudrait-il pour que l'?cole n'exclue plus? Le chef-d'oeuvre p?dagogique : le choix de la complexit? face aux d?fis de demain Enseigner l'histoire de l'immigration pour d?construire les assignations identitaires CONCLUSION G?N?RALE R?f?rences bibliographiques